淺談疫情期間小學數學線上教學存在的問題與應對策略

王潔

突如其來的殘酷疫情，將我們原本活潑有序的校園集體學習生活推到了線上學習。學生“課”不容緩！我們一邊要嚴肅認真地執行抗疫任務，一邊還要積極響應“停課不停教，停課不停學”的號召，與時俱進地進行 “線上教學”，實現特殊時期特殊學習模式的空中對接。

目前線上教學的現狀是：有些線上教學是直接把線下的課堂搬到了線上，依照電子課本的教學內容，按課時落實教學內容，結果出現教學時間與教學內容以及教學效果之間矛盾四起：一般一節網課時間是20分鐘左右，這樣短的時間內是無法完成現場課堂教學任務的，若要完成課時規定的教學內容，只能延長學時，而如果延長了學時，學生又失去了學習的興趣，積極主動性不足。隔著屏幕，學生的學習狀況教師是無法管控的，學生的學習效果也是無法監測的，由于缺乏面對面的情感交流與信息反饋，教師的講授溝通能力極大地受到限制，學生的傾聽、理解、思考、反饋能力也受到了極大的限制，使得導學無法和諧統一;也有教師臨時拼湊一些網絡視頻，完成線上授課任務，這樣就會出現學情不符、知識銜接不緊密等問題;還有些教師會選擇有趣的奧數內容實施網上授課，結果只有優等生受益，不能面向全體學生，其他學生則越學越糊涂，適得其反。若要教師自己快速編寫科學有效的教學內容進行網絡授課，這又是不切合實際的。

線上教學作為主平臺入駐學校課堂教學是個新鮮事物。在我們具體的教學活動實施中就面臨了許多的問題，最主要的是：小學數學線上教學與線下課堂教學一樣嗎？疫情期間小學數學線上教學的合理目標是什么？小學數學線上教學內容怎樣安排才實效合理？應對這些問題有哪些好的策略呢？本人依據這段時間的實踐和探究，就這幾個問題淺談一下自己的觀點。

問題一，小學數學線上教學與線下課堂教學一樣嗎？

線上教學與線下課堂是不一樣的。線上教學是隨著信息技術的發展而出現的一種方便快捷、靈活多樣的新時代的新教法，它可以實現空間與時間上的對接，獲得資源共享。用時下比較流行的一句古語說，“山川異域，風月同天”。這種教學方法除了適應當前疫情“禁足”的現實需要外，同時也促進了教育的公平。但是線上教學僅僅是教學方法的一種，相比于線下現場教學有它的短板，它的實際教學效果會受到教師、學生、網絡、環境等多種因素的影響，難以達到“關注每一個學生的學情”的教學目的。因為線上教學主要是學生在自己家里完成，它沒有實際課堂學習的要求和相應的學習氛圍的支撐，所以學生在學習中精力集中的狀態非常有限，尤其是自律性不強的學生很難在線上課堂做到專注聽講，認真思考，積極發言。學習不自律，直接影響學生線上的學習效果。

線上教育教學也絕不是單純的直播或錄播課程。從教學形式上，除了直播和錄播外，還有更多的方式，例如①學習任務式，有些課后實踐活動課，就需要教師在課前或者課后給學生布置一些學習任務，并引導或指導學生如何完成學習的這種課型。②互動研討式：學習活動結束或者學習活動之前都需要大家一起研究、討論，有的放矢，以便落實提高活動的實效，這種學習內容的課，就是互動研討式。③展示式：例如優秀作業的展示、異曲同工之妙解決問題方法的展示、不同活動場景的展示等。從我們的實踐情況來看，一般的學生比較適合直播課程的學習，錄播或視頻課程則適合自學能力比較強的學生，可以幫助他們答疑解惑。教無定法，有教無類，線上教學應當只是正常課堂教育教學的組成部分，只不過因為特殊時期負有特殊使命罷了。

問題二，疫情期間小學數學線上教學的核心目標是什么？

對于這個問題，我非常認同崔允漷教授所提出的“教師在學生學習中的三種任務”。他認為第一個任務是：線上教育教學首先是教育教學的組成部分，需要師生互動，二者缺一不可;第二個任務是：線上教學主要依賴教師的指導和幫助，與常規學習相比，教師需要提供更多數量和形式的學習形式才能達成既定的教學目標;第三個任務是：線上教學的用力點在學生方面，所以一定要體現出自主學習的重要性，這里的自主學習的內容既包括知識的自主學習，也包括學習方法的自主學習，還有學習習慣的自主養成。要想同時具備這三個條件，就必須構建以“教師指導下的自主學習能力培養”為核心目標的線上教學模式。要構建這樣的教學模式，就必須設置合理的教學目標。解決這個問題的應對策略就是：除了把 “三種任務”內化進小學數學的線上教學，還要依據具體的教學內容，制定出每堂線上教學課的教學目標，然后，依照目標進行教學設計。

如何判斷小學數學線上教學目標的制定是否科學合理，可以從三點來把握：①看它是否激發了學生學習數學的興趣。合理的教學目標首要條件是要激發學生的學習興趣，使學生“想”學;②看它是否維持了學生的學習狀態，使學生“要”學。維持學生的學習狀態要比激發學生學習興趣的難度更大;③看它是否促進了學生的學習，就是說要使學生“愛”學，使學生產生積極學習的情感動力。我們在教學目標的制定上，要時時刻刻把促進學生的學習作為落實教學目標的重要內容之一。例如，我們可以設計具有一定情境，有難度和挑戰的教學目標，用來促進學生知識的拓展，也可以把指導學習方法的內容滲透到教學目標中，指導學生學會總結、概括適合個人特點的自主學習的方式方法，使學生學會學習。

問題三，疫情期間小學數學線上教學的內容怎么合理安排？

清楚了線上教育的內涵及其特點，明確了線上教學的主體目標后，接下來就是線上教學的內容問題了。疫情突如其來，延期開學的“停課不停學”是個應急之舉的新事物，大家都在積極地進行探索研究。有導向性的專業觀點認為：“停課不停學”只是假期的延續，不是急于在線上教學中掌握多少學科的新知識，也不是急于借機“彎道超車”。不管是父母、教育工作者，還是教育部門，都應該以此次疫情為契機，把更多的學習自主權和時間交給學生，把“控”變為“推”，把“教”變為“學”，把“管”變為“伴”，全方位合力提升教育質量?！?/p>

不亂用教學內容，以國家課程結構和內容為本，不完全依賴網絡資源和講授，不長時間依靠電腦和手機學習，充分考慮隔時空的學習特點，緊密聯系生活，以觀察、操作、探究為主要學習方法，設計趣味濃厚的小學數學教學內容，不增加學生和家長的負擔，以“數學好玩”的方式驅動學生積極學習，開發身邊的學習資源，發展學生的學習能力。我們應該依據學生的成長和進步的需要，組織、指導學生自主學習，幫助學生養成“在生活中獨立自主學習”的興趣和習慣。例如：我們可以通過觀察、討論《密鋪》的問題，可以通過幫助家長做家務，動手操作體驗《沏茶》和《烙餅》，內化《優化》的數學知識。可以做出三角形和四邊形的學具，觀察、探究出他們的相關知識，還可以做出多個正方體，學習觀察物體，畫出從不同角度觀察到的立體圖形的平面圖形。

我的經驗是：以本冊教科書為主，選擇適合疫情期間線上教學的內容，開展線上教學。以北師大版四年級數學為例，我們可以把《數學好玩》《數據的表示和分析》《觀察物體》《認識三角形和四邊形》這些內容調整到前面，在線上進行教學，因為學生對這些內容比較感興趣，還可以隨時動手操作，充分利用了疫情期間的時間和空間的學習資源，高效地完成學習任務。

那么教學內容的難易度又該如何把握呢？小學數學線上教學效果不能與線下課堂教學效果相比，所以線上課堂內容不能貪多，要少而精，講清楚講明白就可以了。如果遇到知識點多的內容，可以分成多個課時講。課后練習中的難題也一定要講，先讓學生講，學生講不明白，教師再講，精講細講。一個知識點掌握好了，再進入到下一個知識點的認知和練習。

另一方面，在學習內容上，線上教育教學的核心和指向都應該凸顯育人目標，絕不能把它簡單地看成只是知識點的傳授。疫情期間小學數學線上教學，在有限的課時內，我們一定要精選有趣的、緊密聯系生活的、適合學生年齡特點的數學學習內容，讓學生便于在觀察、操作的環境中充分利用數學活動的機會，產生探究興趣，變“要我學”為“我要學”;利用網絡的優勢，在與學生互動的過程中，啟發、點撥學生思考，引導學生自主探索，讓學生在足夠的時間和空間中經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等學習活動過程。讓學生養成在生活中學習，學習成為一種生活的學習習慣。

雖然線上教育取代不了校園教育，但我們必須以疫情期間的線上教學為契機，充分發揮教師的創造性和學生的主觀能動性，探索創新，積極推進教育教學方式的變革，迎來線上教育教學的蓬勃發展。

■ 編輯/魏繼軍