用“三化”書寫教育夢想

周君

治校方略是校長領導和管理學校的方法和策略，它是校長辦學理念和管理思想的具體體現。在20余年擔任中學校長的工作中，筆者對于如何才能管理好一所學校有不少感悟，其中最主要的有三點，即育人特色化、管理規范化、辦學模式化。

一、立足心治，謀求育人特色化

心治的根本，在于追求人素養的自我修煉、品質的自我提升，這一立足于人的自我教育、自我完善的育人理念始終是我校植根高中生成人文化特色創設過程中的核心之本，其目的就是謀求一條“讓成人品行融注成為一種習慣，讓成人育人特色成為一種常態，讓成人育人實踐成為一種享受”的尊重個性、打造個性、成就個性的高中生成人文化的特色育人途徑，為凈化學生心靈，促成學生文明養成、誠信自立、習慣改變，以及學校育人品牌的定位提供前提和保證。

1.育人特色

成人育人藍圖規劃上致力于“三基點”“三目標”：以四步戰略（讓生涯在自育中凈化心田，讓生涯在合作中共贏桂冠，讓生涯在踐行中體驗成長，讓生涯在激勵中提升完善）為切入點，致力于生涯啟蒙教育的梯級推進;以謀求六點意識（成人意識、成長意識、成才意識、成功意識、成業意識、成名意識）為著力點，致力于生涯啟蒙教育的目標合成;以“五落實、五走進”（落實目標、走進自我;落實主題、走進校園;落實責任、走進社會;落實體驗、走進生活;落實夢想、走進職場）為落腳點，致力于生涯啟蒙教育的個性提升。

成人育人課程建設上著力于“三立足”“三走進”：立足生涯目標，走進規劃體驗;立足學科目標，走進專業體驗;立足學段目標，走進預測體驗。

成人育人實踐體驗上注重于“三把握”“三聯結”：把握學習目標，聯結學校資源;把握孝德目標，聯結家庭資源;把握實踐目標，聯結社會資源。

上述特色亮點立足我校成人培養的三步育人之曲，從“規劃、建設、體驗”三個層面展示出我校在不同育人之曲中所彈奏出的不同曲調。不同的內容：“藍圖規劃”是我校成人育人的思路引領，“課程建設”是我校成人育人的目標途徑;‘“實踐體驗”是我校成人育人的實施推進策略，三步育人之曲在求發展的過程中相互關聯，前后銜接，并在相互的融合中尋找成人育人實施推進的增長點，以“三曲”求突破，以“三曲”求特色，不斷提升我校育人課程開發，不斷追求在“成人育人文化”的拓展探究中，創造出發展中的多功能的綜合成人育人文化。

2.實踐渠道

結合“我們的節日活動”，開展系列主題教育。清明節期間開展網上祭英烈活動;三八婦女節開展“感恩情，孝心獻慈母”主題教育活動;借助“三五”學雷鋒活動日，開展“學雷鋒，做好事”活動;借助七一黨的生日，開展“忠心向黨”演講比賽;借助十一國慶節，舉行“向國旗敬禮”等系列主題活動。

結合中華傳統文化，開展經典誦讀，唐詩、宋詞、元曲等名家經典誦讀;日行一善，將為家、為校、為社會每日做的有意之事記錄撰寫，利用班會交流、優秀作文評選，五一勞動節、 五四青年節、 十一國慶節等有意義的紀念日，以校為單位，舉行學校征文比賽、讀書教育等活動。以校、學年或班級為單位，不定期開展不同層面的讀書故事講述、讀書經驗交流活動。

結合“五尊”——尊敬國旗、國徽，尊敬父母，尊敬老師，尊重殘疾人，尊重他人的人格、宗教信仰、民族風俗習慣;“五不”——不隨地吐痰，不亂扔廢棄物，不說謊話，不說臟話，不欺負同學;“五遠離”——遠離煙酒，遠離網吧，遠離迷信活動，遠離賭博、遠離毒品，推進高中生中華美德行為的傳承體驗。

結合樓道文化、學年文化、班級文化等“三化”工程的特色建設，促進學校內涵、和諧、健康和可持續發展，在立足校園文化核心總體理念的基礎上，打造學年、班級個性成人育人文化特色，以此促成學年、班級的目標明確化，學年各班命名的個性化， 學年各班班歌填寫的生動化和學年、班級活動的特色化。

二、立足法治，尋求管理規范化

俗話說“國有國法，校有校規”，完善的管理體系＼健康的校園風尚，都需以嚴格的管理制度為依托，并在規范化、精細化、人性化的前提下，通過全體教師、學生自覺、主動實效落實而得以推進、弘揚，也就是說，校長只是決策者，而教師、學生才是執行者。為了保障學校各項措施執行的政令暢通，一方面通過權力層層有，任務個個擔，責任人人負的“無縫隙管理”，將每一名被管理者演變成為管理的一部分，另一方面在制度執行的考核上推進科學化、規范化的進程，做到各項考核均建立在“體現各個管理方面，體現本校實際狀況，體現可操作性，體現獎懲分明”4個層面上，讓每一項制度的出臺都建立在從教師中來，到教師中去這樣一個根基上，都經歷了反復討論、反復修改、不斷完善的這樣一個螺旋演繹推進的過程。這些治校策略的目的就是讓全校上下都能做到人人會管理，處處有管理，事事見管理，并學會在制度管理的執行推進中能夠直面問題不畏難、不逃避。

1.管理特色

規范制度管理的立足點：依托制度建設，提高管理效能。

規范制度管理的四大結合點：師生高度參與跟學校適時指導相結合;共同目標達成與個體差異關注相結合;制度自主實踐與自我提升完善相結合;制度意識樹立與制度層級推進相結合。

規范制度管理的四大落腳點：制度延伸，注重目標引領;制度指導，注重梯隊攀升;制度設計，注重集思廣益;制度落實，注重賞罰分明。

上述三個特色亮點立足我校制度規范管理的三個支點，闡述了我校在制度規范管理上的理念、思路與做法，立足點是我校制度規范管理遵循的理念和原則，結合點是我校制度規范管理依托的四條脈絡，落腳點是我校制度規范管理實施推進的四步戰略，三個支點，立足點是制度規范管理的核心基點，依托核心基點，把握“結合點”的四大脈絡，落實推進“落腳點”四大層面的提升與完善。

2.實踐渠道

立足人性化、人文性管理，把握促進人發展的核心，這是目前我校制度建設改革與創新的基本走向，圍繞“全面協調——構建學校制度建設體系”這一總體目標的基點，其實施途徑主要有：把握質量核心，以實施學校全面質量管理為核心，實施和完善全面、協調的學校質量管理制度;把握激勵導向，在打破平均主義，能者多得，優質多酬，合理拉開差距的前提下，充分發揮獎勵機制在工作實施與推進中的導向激勵作用;把握發展目標，以校本教研為依托，形成教師專業化發展制度;把握規范坐標，遵循教學管理必要的規程，促進整個教學環節始終在一個良性軌道運行，保障了學校常規教學秩序;把握校本基礎，遵循“以課改為中心，以解決問題為目的，以課題研究為形式”的指導原則，建立校本的教育科研制度。

三、立足人治，探求辦學模式化

所謂人治，我的理解就是在尊重人的個性、釋放人的個性，以及在充分張揚人的個性的前提下，充分挖掘人的潛能與智慧，借助內在發現問題、解決問題的主觀驅動力，形成融注自我個性、體現自我特色的授課模式，這一立足學校總體教學“模式”，但又擺脫其“模式”的束縛而形成的適宜自我個性張揚、適宜學生知識吸收的特色模式，我們謂之以“人治”。這種經過創新提煉而形成的個性化課堂模式，是一種將自己的教學建立在尊重學生個體生命和自己的生命基礎上，建立在對教材、對課堂有著深刻理解的基礎上，建立在尊重教學原則和教學規律的基礎上的“人治”體現，它注重的不僅僅是結果，更重要的是師生在課堂中的個性化體驗和一種富于特色的獨特的發現驚喜。

1.治學特色

24字教學模式提升策略點：教師做到：課堂高效、訓練科學、命題規范;學生學會：自主學習、領悟遷移、試題分析。

24字教學模式目標核心點：把抓大面積、提平均分;抓精準培優、提裸分;抓自主招生、提加分作為教學工作總目標。

上述兩大特色亮點立足我校課程改革的“教學相長”理念，在推進“教師主導、學生主體、訓練主線”的基礎上，提升完善我校課程研讀進程中“師生互助，共同進步”的師生高效課堂意識，其核心點是思路引領，理念支撐;策略點則是在核心點的支配下所形成的互助策劃，體驗研磨的實戰途徑。

2.實踐渠道

“四先四后”教學法：新課講授要以問題為引領，先學后教;當堂訓練要以思路為導向，先練后講;課后作業要以效果為尺子，先批后議;試卷講評要以教師為中心，先評后導。

“三個對照”反思法：對照有價值的問題引領找差距;對照給學生的練習時間找差距;對照本學科的核心素養找差距。

“三個問題”破解法：深思考，重點解決學生一聽就懂，一做就懵的問題;多動筆，重點解決學生一看就會，一做就錯的問題;勤看書，重點解決學生好高騖遠，基礎不牢的問題。

育人特色化、管理規范化、辦學模式化，是作為校長工作的三條主線，正是我校始終堅持“三化”的辦校原則，不斷促成學校的辦學理念、師資水平、校園文化、辦學條件、學生素質等方面質的飛躍，不斷創造出精品，不斷提升學校的辦學層次，真正實現了要在更高層面上重視辦校理念的輸出與共享，擴大優質資源的輻射面和影響力，進一步提升學校的創新能力和品牌效應，促進學校走上可持續發展的良性循環軌道的教育目標，收到了“人無我有，人有我優，人優我精”的辦學實效。

■ 編輯/陸鶴鳴