高職院校建筑材料課程教學現(xiàn)狀及對策分析*

王立輝 魏明方 陳靜林 趙永前

（云南水利水電職業(yè)學院，云南 昆明 650400）

《建筑材料》是水利類等各工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，其目的是使學生掌握常用建筑材料的特點、性質與應用、技術標準、檢驗方法和保管等，涉及內容繁多，包括水利工程建設中常用的工程材料，例如膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、砌體等多種材料［1］。目前，我院建筑材料教學仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，雖然學校多媒體教室已經做到了全覆蓋，并鋪設了網線，但大多數教室仍然是PPT課件講授為主，教學手段單一，很難調動學生學習得積極性，在加上建筑材料的實踐性非常強，內容比較抽象，導致學生的學習效果并不理想。

近年來，計算機信息網絡技術和智能移動終端發(fā)展非常迅猛，給人們生活的方方面面都帶來了深刻影響，當然教育行業(yè)也不會置身事外。教育部在2016年頒發(fā)的 《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》中明確表示，要深度強化以往的教育信息化成果，在教育領域中推廣使用信息技術并探索其對教學改革的意義［2］。目的是提高教師的信息素養(yǎng)，促進信息技術與與教育進行深度融合，從而實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革［3］。因此，如何將高職建筑材料教學與網絡技術緊密結合，充分利用網絡資源優(yōu)勢豐富建筑材料教學內容，改變當前教學現(xiàn)狀需要我們高職院校建筑材料教師去思考。

1 高職院校建筑材料當前教學現(xiàn)狀調查結果分析

為了深入了解高職院校建筑材料的教學現(xiàn)狀和學生對于教學改革的需求，我們設計了一份調查問卷，共11道題目。從學生對建筑材料的興趣、學習建筑材料的情況、對合作學

習的態(tài)度、對利用網絡學習的態(tài)度四個方面來了解當前建筑材料的教學情況。在我校水利專業(yè)中進行了問卷調查，發(fā)出調查問卷192份，回收的有效問卷185份，此次調查問卷有效率96%。

1.1 調查問卷結果分析

1）學生對建筑材料的興趣如表1所示。

表1學生對建筑材料的興趣的調查結果分析

續(xù)表1 學生對建筑材料的興趣的調查結果分析

2）學生學習建筑材料的情況如表2所示

表2 學生對學習建筑材料的情況調查結果分析

3）學生對合作學習的態(tài)度 如表3所示

表3 學生對合作學習的態(tài)度的調查結果分析

4）學生對利用網絡資源學習的態(tài)度如表4所示

表4學生對利用網絡進行學習的態(tài)度調查結果分析

A、幫助很大 15.14 B、幫助較大 43.78 C、幫助較小 36.22 D、沒有幫助 4.86 2、網絡對你學習的幫助大嗎？有將近40%的學生選擇了幫助較小以及沒有幫助。說明學生對網絡的利用率還不是很高。A、非常希望 25.41 B、比較希望 35.14 C、一般希望 33.51 D、不希望 5.95 3、你是否希望老師在課下利用網絡資源與大家交流互動？選擇比較希望和非常希望的同學占60%多，說明學生對于利用網絡資源學習的態(tài)度是非常積極的，愿意通過網絡資源進行學習。

2 存在的問題分析

根據以上問卷調查結果分析，發(fā)現(xiàn)當前建筑材料教學存在以下問題：

2.1 學生的學習興趣不高

根據調查結果，有一半的學生不是很喜歡建筑材料這門課程，原因有二：一是建筑材料課程本身枯燥，知識點零散，邏輯性不強，導致學生學習困難，興趣低下；二是傳統(tǒng)教學方法單一，缺少互動，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 課堂氣氛不活躍。

當前我院教師仍然是以傳統(tǒng)的教學方法為主，傾向于老師講學生聽的單方面信息傳遞，再加上課時間有限，老師急于完成教學任務，沒有時間與學生進行過多的互動，導致課堂不活躍。

2.3 網絡資源利用率低。

當前我院學生主要是高中畢業(yè)生，在進入我院以前在高中基本屬于后進生，自制力不強，再加上大學管理寬松，導致學生無法正確利用網絡，甚至有些同學因為網絡影響學習，比如打游戲、追劇等，曠課、上課睡覺現(xiàn)象時有發(fā)生，真正利用網絡進行學習得很少。

2.4 學生的自學能力不足

根據調查結果，我院學生的自學能力不是很強，除了與學生基礎差有關，最主要的原因可能是與中小學時代的學習習慣有關，以前中小學老師會盯著學生學習，主動去幫你解決問題，但是到大學時代，學習方式發(fā)生了改變，現(xiàn)在更多是 “師傅領進門、修行在個人”，遇到問題需要個人去解決，比如查資料、網絡搜索、向老師請教等。

2.5 學生無法做到及時預習

在高職院校中，老師和學生接觸的時間就是課堂時間，對于課堂以外的時間，無法做到對學生的實時督促，再加上學生學習主動性不強，導致學生無法做到及時預習當天的學習內容。

3 對策分析

針對當前建筑材料教學中存在這些問題，本文提出相應的對策措施即提出 “線上+線下”混合式教學模式，韓淼（2018）［4］在對高校實施混合式教學的98名學生進行問卷調查分析，91%的學生表示這種學習方式更能激發(fā)自己的學習積極性。通過學期成績對比混合式教學班級的及格率比傳統(tǒng)課堂班級高2.9%，優(yōu)秀率高3.3%，說明合理的將網絡信息技術與傳統(tǒng)面對面對教學進行有機結合，有效解決以上問題，具體如下：

3.1 混合式教學可以實現(xiàn)學生的合作學習

根據調查結果，有將近70%的學生在學習過程中喜歡通過與同學進行交流的方式進行，在混合式教學模式中，老師可以通過智慧學習平臺 （比如超星學習通等） “主題討論”功能在課堂上發(fā)起討論，以個人或者小組為單位，讓學生在討論中完成對知識的掌握，老師進行點評，并對學生的回答情況給與賦分，最后計入學生過程性平時成績等。

3.2 混合式教學可以實現(xiàn)對學生的課前和課后督學

課前，教師可以通過教學平臺發(fā)布PPT課件和教學視頻，布置課前的預習任務和課前測驗，學生通過預習把不理解的難點內容匯總給學習委員，學習委員統(tǒng)一反饋給老師，老師以調整上課的節(jié)奏；課后，老師可以發(fā)布一些在線練習和相關的拓展資料，鞏固、拓展學生的知識。

3.3 混合式教學可以實現(xiàn)學生的綜合評價

在混合式教學中，老師通過教學平臺可以客觀的記錄學生的學習痕跡，比如使用 “簽到”，方便快捷的統(tǒng)計學生的到課率；使用 “隨堂練習”功能，可以掌握學生對知識的理解情況，并把答題情況實時反饋給老師，以此來調節(jié)上課節(jié)奏，并把答題情況按一定權重計入學生的平時成績；還有課程視頻觀看時長、次數等都可以計入平時成績等。使用“考試”功能可以組織期中、期末考試作為終結性成績。總之，混合式教學可以實現(xiàn)過程性和終結性綜合評價

3.4 混合式教學可實現(xiàn)課堂的有效互動

在混合式教學中，老師可以使用線上教學平臺實現(xiàn)學生的有效互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。老師可以使用 “選人”功能，手機搖一搖，隨機選擇學生回答問題，讓學生丟掉 “山高皇帝遠”的僥幸思想，集中精力認真聽講；使用 “搶答”功能，調動學生回答問題的積極性，并根據回答情況給與賦分等，總之混合式教學實現(xiàn)課堂的有效互動。

4 結語

綜上所述，針對建筑材料傳統(tǒng)教學中存在的諸多問題，本文混合式教學模式即將傳統(tǒng)課堂教學結合線上網絡教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，擺脫傳統(tǒng)教學中 “滿堂灌”現(xiàn)象，以學生為中心，增強師生互動，通過保存在教學平臺上的教學資源，可以給基礎較差的同學提供多次學習的機會，利用網絡教學平臺可以對學生進行知識的拓展，滿足學生不同層次的需求，建筑材料開展混合式教學是可行的也是必要的。