信息化時代高職院校教師專業化成長問題研究

摘?要：文章通過分析信息化時代高職院校青年教師專業化成長過程中存在的問題，研究青年專業教師成長的現狀，并從高職青年教師專業化的實際出發，分析其成長發展要素、步驟，旨在探索一條適合當地職業院校教師發展并服務區域經濟的全新道路。

關鍵詞：信息化;高職教師;教師成長

一、 引言

隨著國務院相繼出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》等文件以及中國特色高水平高職學校和專業建設（以下簡稱“雙高建設”）的發展，高職院校對教師隊伍建設尤其是對青年教師成長發展提出了新的挑戰。

二、 高職院校教師專業化成長現狀

（一）高職院校教師專業化水平不高

隨著高職教師大都來自普通高校，基本沒接受過系統的專業技能培養，缺乏專業技能的實際操作能力，無法滿足學生專業成長、教師自身專業成長以及學校高質量發展的需求。教師的成長是一個動態的、循序漸進的過程，是貫穿教師職業生涯的全過程，按照高職院校“雙高建設”的要求和學校發展的需要，教師培養體系應涵蓋教師整個職業生涯，包括崗前培訓、在職培訓和專業領域多層次培訓，而目前高職院校更多的關注點是崗前培訓和入職培訓，缺乏入職后專業領域以及長期發展等職業培訓，使得高職院校教師在專業成長、職業發展等方面受到限制。

（二）高職院校青年教師專注專業技能的精力不足

青年專業教師來自家庭的壓力大，由于國家開放二胎政策，很多年輕教師都有了兩個孩子，這樣對于家庭的負擔越來越大，既有時間上孩子顧不過來的壓力，又有小家經濟（還有大部分來自農村父母原生家庭）方面的壓力，教學工作就顯得力不從心，得過且過，根本沒精力和時間（哪怕寒暑假或者業余時間）去企業掛職鍛煉或者外出學習。導致青年專業教師的專業學生和水平也停滯不前。

（三）高職院校教師企業專業化實踐操作能力匱乏

高職院校專業教師在理論課課堂上，可以根據課程的標準，結合專業特點把有關的理論知識體系比較完整的講授給學生，在課堂氣氛的調動抓學生注意力方面都沒有問題，都能較好的完成理論教學任務。但在專業實訓方面明顯存在短板，因為他們大多數都是從高校出來又進入高校，沒有去企業處理過有關的具體事務的經驗。雖然學校提倡在寒暑假去企業鍛煉，也可以申請去企業頂崗學習半年，但大多數老師由于時間短加上對企業的實際業務不能深入細致地做下去，結果往往都停留在表面上，甚至是知其然不知其所以然。如國際貿易專業的老師，自己沒有去做過真正的詢盤、信用證填寫等，沒有接過單，也沒有處理過正常的對外業務，在面對學生實訓時的提問以及有關細節方面就很難理直氣壯地做出回答，這也導致不能很好地激發學生在實訓過程的學習興趣;營銷專業的老師對產品渠道的運營講解，總是不能很好地給出最精彩的答案，凡此種種，都是說明高職院校專業教師的實踐經驗和實訓能力明顯不足。

三、 高職院校教師專業化成長途徑分析

高職院校要求教師不僅具有良好的理論知識，更要求教師具備很強的專業實踐操作能力，才能在信息化時代的今天培養出高素質強技能的人才。高職院校教師專業化成長可以從以下幾個角度入手。

（一）加強執教能力培訓，提高專業教師的職業能力

從教師從職業和專業角度出發，按照“雙高建設”的要求，加強執教能力的培訓力度，加大培訓的經費投入，結合老師的專業領域特點，有計劃有組織有目的的引導青年教師，積極外出參加高水平高質量的學習交流和培訓活動，完善國家、省市和高校多層次、多渠道、多維度的培訓。經過3～5年的培訓周期使所有青年專業教師都能夠完成一次接受專業輪訓的機會，從而根本上解決青年教師專業、職業能力不足的問題。讓青年教師時刻保持高度的責任感和使命感，以提高、提升和優化自己的職業能力和專業水平為己任，為學校的“雙高建設”做出積極地貢獻。

（二）多渠道施以援手，緩解青年教師的壓力

面對來自各方面的壓力，青年教師身心俱疲，從而也會影響執教的能力和效果。學校層面上可以從實際情況出發，制定一些符合青年教師進步和學校發展的具體措施，如可以設立超課時獎，對那些教課好又超工作量的青年教師給予一定的獎勵，讓青年教師有盼頭;對于家庭沒人看孩子的可以設立臨時托管所，以解老師的燃眉之急;對于家庭困難的青年教師學校可以設立適當地給予補貼。總之，學校要千方百計地從教師角度出發，替老師考慮，以解青年教師的后顧之憂，讓老師有更多的時間和精力投入到教育教學中來。

（三）學校與企業合力，提升教師專業實際操作能力

教師專業化成長是一個循序漸進的過程，一個適應信息化時代的教師不僅具有扎實的專業學科知識和基本理論體系，并了解所教專業學科的最前沿成果和未來發展趨勢，掌握新技能，只有不斷學習，更新自己的專業知識結構、教學技能和教育教學理念。作為信息時代背景下的青年教師，不僅要科學的教育思想和教育理念更要有自己獨特的教學方法和與時俱進的實際操作和應用能力，這就要求青年教師必須要深入企業、工廠一線腳踏實地地去了解、掌握專業操作技術。這就需要學校出面，通過校企合作的企業的平臺，合作企業和學校一起制定行之有效的教師頂崗方案，在學生去實習時與學生一起去企業，在企業頂崗時間1～2年，以商科大類為例，可以根據實際需要深入企業各個崗位，可以先從企業的辦公室——人力資源部——財務部——采購部——生產部——銷售部等各個部門熟悉了解工業企業從采購（采購管理、客戶關系管理）、生產（生產運營）、銷售（市場營銷、銷售管理）的循環到辦公事務（含商務禮儀）、法務（經濟法）、人力資源管理（招聘、培訓、薪酬設計等）和企業資金流動和利潤形成（基礎會計）的整個可以有效解決青年教師專業實際操作和專業技術服務能力不足的問題。

對高職院校青年教師專業成長問題的研究，可以更好地為信息化時代青年教師專業化建設的培養提出切實可行的辦法，對高職院校目前的“雙高建設”、對加強師資隊伍年輕化專業化建設、對提高高職院校教育教學質量，為不斷促進高職院校可持續發展、高質量發展具有積極的現實意義。

參考文獻：

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作者簡介：

張學芳，山東省日照市，日照職業技術學院。