農村小學生厭學心理分析及教育對策

摘?要：農村小學生在學習的過程中，模糊的學習動機、消極的人格特征、不當的人生追求等，是導致學生厭學的主要心理因素。作為農村小學生教師，在教學的過程中，應當本著“以學生為主體”的思想，強化理想信念教育，指導學生明確學習目標;積極鼓勵肯定，樹立學生學習的自信，進而達到規避和消除厭學心理的教學目標。

關鍵詞：農村小學生;厭學心理;教育對策

厭學是一種對學習產生排斥、厭倦的學習心理。學生對知識的學習不感興趣，常常有消極應付、被動學習的狀態，同時對作業、考試等排斥心理更加嚴重。對小學生而言，學習是首要任務，厭學情緒一旦產生，將會直接影響學生的學習成績，如果不加以及時的矯正，將會影響學生的一生。在農村小學的教育中，受到家庭教育因素、學校教育因素以及學生個體因素等多元因素的影響，小學生厭學的現象普遍存在。學生缺乏好的學習態度和學習習慣，缺乏理想信念和人生追求，從而導致學生在學習的過程中，對學習不感興趣，不當回事，不僅影響了學生自己，同時也影響了農村基礎教育的改革和發展。文章立足農村小學教育，探索農村小學生厭學的心理分析以及教育對策。

一、 農村小學生厭學的心理分析

（一）模糊的學習動機

動機，是促使人積極追求的內在動力。就農村小學生的學習而言，明確的學習動機，有助于激發學生學習的內驅力，讓學生積極主動學習，消除學生在學習中的各種消極情緒，能夠有效地規避或者消除學生的厭學心理。由此可見：明確的學習動機和學習目標，對學生的學習而言具有多么重要的意義。然而，在農村小學教學中，縱觀所有厭學的小學生，我們不難發現：學生的學習動機不明確，在一定程度上導致了其厭學情緒的產生。例如，你問一名厭學的小學生：“學習是為了什么”，多數學生會回答不上來，因為學生平時壓根沒有思考過這樣的問題。還有部分學生認為學習是一種“苦差事”，是為了“奉父母之命”而學。當學生將學習當成了一種“苦差事”時，又如何能夠讓學生積極主動的學習呢？這就是模糊的學習動機對學生厭學情緒產生的影響，而出現這樣的心理現象，與學校教育、家庭教育中理想信念缺失有關。

（二）消極的人格特征

在農村小學生厭學的因素分析中，我們常常將學生的厭學與家庭因素、學校教育因素聯系起來。誠然，厭學自然與家庭教育與學校教育息息相關，但筆者認為：厭學更是與學生自身的人格因素息息相關。例如，一個班級中，總有厭學的學生和積極學習的學生，這就是人格特征對學生學習態度的影響。縱觀農村厭學的小學生我們不難發現，學生普遍存在如下特征：自卑、情緒不穩定或者是夜郎自大、偏執等等，這種消極的人格特征，導致學生在學習的過程中很難找到自信，同時在與同學交往的過程中，也常常會有敏感、多疑的現象，總是害怕被別人嘲笑，遇到不懂的問題也不敢主動去問，長此以往，學生厭學情緒自然產生。

（三）不當的人生追求

談到不當的人生追求，也許有很多人會產生疑問：小學生，能有什么不當的追求？筆者認為：如果有這樣的思想，那你真的是“太不了解當今時代的小學生了”。在互聯網時代，在人手一部智能手機的時代，當今時代的農村小學生，沉迷網絡的比比皆是。一些小學生整天沉迷于“抖音”短視頻，想當“網紅”，人為學習沒用，努力讀書的都是“書呆子”，都是“傻子”，跟不上時代的潮流，這樣的心理因素，這樣的人生追求，又如何讓學生認真學習呢？

二、 農村小學生厭學的教育對策

（一）強化理想信念教育，明確人生追求

在教育的過程中，筆者歷來強調理想信念教育的重要性。一個人，如果沒有理想信念、沒有明確的人生追求，又如何會主動學習呢？針對當前農村小學生在學習的過程中，學習動機模糊、人生追求不當的現狀，筆者認為：農村小學應當強化對學生的理想信念教育，讓學生對“學習是為了什么”“長大了要做什么”等有明晰的判斷。首先，針對當前農村地區“讀書無用論”的思想，應當從思想層面轉變學生這種不當的認知，讓學生認識到：知識改變命運的重要性。同時，針對部分學生認為學習是一種“苦差事”或者是“奉父母之命”的思想，我們應當強化“少壯不努力老大徒傷悲”的思想。其次，開展生涯規劃教育。當學生不知道學習是為什么什么時，他們多半不愿意承擔學習的痛苦，將學習當成是一種苦差事。作為教師，筆者常常告訴自己的學生：學習是一件極其快樂的事，學習能夠讓我們的精神變得富有，提高自身的人格魅力，我們要善于從獲取知識的過程中找到成就感。同時，在日常的教育中，滲透生涯規劃教育，讓學生明晰自己“長大了要做什么”，并能夠為自己的目標而努力。在開展理想信念教育、生涯規劃教育的過程中，筆者發現：當學生學習的方向明晰了，其學習的動力得到了正強化，厭學的情緒會得到很大程度的減輕，對輕度厭學者，能夠實現消除厭學情緒的教育目標。

（二）積極鼓勵肯定，培養學習自信

縱觀所有厭學的學生，在學習上不自信都是客觀存在的問題。學生很容易陷入“消極——厭學——學習成績下降——更厭學——更消極”的學習怪圈，可以說：這是一種惡性循環的表現。一旦學生陷入了這種惡性循環，要想激發其學習的積極性和主動性，其難度之大可想而知。因此，作為小學教師，針對在學習過程中思想消極、情緒消極的現象，教師要采取“正面管教”“正強化”的教育方式，對學生取得的每一個小進步都給予及時的鼓勵和肯定，讓學生找到學習的自信，建立學習的信心，進而達到規避和消除厭學情緒的目的。例如，學生A，學習成績一直不好，學習方面也一直找不到自信。作為教師，在指導小A的過程中，采取了正強化的方式：如小A今天的作業比昨天稍微認真了一點，老師說：小A同學很不錯哦，今天的作業做得那么認真，有了良好的學習態度，學習成績一定會不斷提升哦。小A得到了鼓勵，下次作業會更加認真。同時，在學習的過程中，教師一直積極挖掘小A身上的閃光點，并積極的指出其身上的閃光點，當然，這個過程，教師不能太夸張，只需要實事求是地指出學生身上的閃光點，在其缺點上，采取藝術性的表達方式，久而久之，學生就會形成“我能行”的學習心態，學習的自信心建立起來，對消除學生的厭學心理具有極其重要的推動作用。

參考文獻：

[1]王曉嬌.農村小學生厭學心理分析及教育對策[J].中國會議，2017（6）.

作者簡介：

楊昌平，貴州省銅仁市，貴州省江口縣怒溪鎮怒溪完小。