探究幼兒園集體教學(xué)中教師的言語評價(jià)行為

摘?要：在現(xiàn)代教育中，很多的老師在對于一個(gè)幼兒做出評價(jià)時(shí)，往往不能很好的顧及幼兒的自尊心，給予一些不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，直接或間接地對幼兒造成一定的傷害，尤其是幼兒時(shí)期，孩子的心理往往非常的脆弱，老師在對幼兒做出言語評價(jià)時(shí)必須得酌情考慮，顧及孩子的想法。文章通過具體的案例分析來歸納幼兒園集體教學(xué)中教師言語評價(jià)存在的一些問題，并簡要的分析造成教師言語評價(jià)行為問題的原因。

關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué);言語評價(jià)行為;問題;原因

一、 引言

針對老師在教學(xué)過程中的語言評價(jià)行為，我們要嚴(yán)格要求，不做出違背幼兒健康成長發(fā)育的口頭行為，對于教學(xué)中對幼兒的言語評價(jià)我們要顧及幼兒們的想法，文章通過具體案例來對幼兒園集體教學(xué)中教師的言語評價(jià)行為來進(jìn)行分析。

二、 幼兒園集體教學(xué)中教師言語評價(jià)行為常見的問題

文章的“教師言語評價(jià)行為”是指在幼兒園集體教育活動情境中，教師使用口頭言語對幼兒的行為和表現(xiàn)做出的價(jià)值評判。

（一）重結(jié)果不重過程

目前很多的教育工作者都會出現(xiàn)這樣的問題，往往只注重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了幼兒的認(rèn)知過程，對于一個(gè)表現(xiàn)不好的幼兒也許他是真的通過自己努力，只是很難達(dá)到想要的效果，這個(gè)時(shí)候的孩子需要的不是老師的全盤否定，而應(yīng)該是老師的鼓勵與肯定，幼兒教育工作者對于表現(xiàn)很好的幼兒往往是止不住的擁抱與親吻來表揚(yáng)這些孩子，而對于那些表現(xiàn)很差的孩子往往都是嚴(yán)厲的批評，然而那些調(diào)皮搗蛋的孩子也并不是真正意義上的“壞孩子”，或許他只是想通過這種方式來引起你對他的注意。然而如果老師恰恰沒有經(jīng)過兒童心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可能只會簡單粗暴地對這類孩子的行為進(jìn)行打擊。這無疑已經(jīng)傷害到了孩子的內(nèi)心。所以我們應(yīng)該做的是巧妙地運(yùn)用教育機(jī)制，使孩子們在認(rèn)知和心理上都有所獲得。

（二）存在一定的形式化

現(xiàn)在很多的老師在對于孩子的教學(xué)評價(jià)時(shí)往往都是“真棒”“很好”“有進(jìn)步”等這些固層不變的口語評價(jià)，運(yùn)用于任何場合，剛開始可能會增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們更加努力，但是久而久之反而會使孩子對這些評價(jià)產(chǎn)生免疫力，起不到很大的效果，所以對于評價(jià)形式的改變也是很重要的，例如我們可以采取對那些表現(xiàn)良好的孩子佩戴小紅花、獎勵五角星的方式來進(jìn)行表揚(yáng)，往往都能取得不小的效果。

（三）含有較多消極情感

老師對于幼兒評價(jià)中的一些消極評價(jià)往往會對幼兒的心理造成很大的創(chuàng)傷。比如在一次老鷹抓小雞的游戲過程中，老師要一個(gè)幼兒扮演一只老鷹的角色，這個(gè)幼兒抓了半天一個(gè)人都沒有抓到，老師不僅沒有給予鼓勵，相反的一直在旁邊說這個(gè)幼兒很差勁，一直笑個(gè)不停，這樣會讓那個(gè)孩子更加緊張，在這個(gè)過程中老師流露出的消極的情感，會使孩子產(chǎn)生自卑、膽怯的心理特征，這對于幼兒的教學(xué)是非常的不可取的。

（四）具有一定的控制性

老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)的語言帶有很強(qiáng)的控制性，認(rèn)為老師的地位應(yīng)該幼兒高，幼兒應(yīng)該完全服從老師的命令。在一次老師組織的畫畫課上，有個(gè)幼兒按照和老師教的不一樣的方法來進(jìn)行繪畫，老師看見了不僅不對這個(gè)孩子的創(chuàng)造力給予肯定，反而很生氣的要求這個(gè)孩子立馬換成他教的方法進(jìn)行繪圖，案例中，老師處于一種至高無上的態(tài)度，要求孩子必須服從他的命令，不允許孩子用他教的之外的其他方法，這樣會導(dǎo)致，孩子在今后的教學(xué)中唯唯諾諾，不敢有自己的想法，反而限制了孩子們的創(chuàng)造力。

三、 造成教師言語評價(jià)行為問題的原因

（一）教師因素

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是心理負(fù)擔(dān)重。老師在教學(xué)過程的壓力是很大的，在教學(xué)過程中，老師上一節(jié)課的背后，往往是換了一次又一次的備課方案，還得應(yīng)付學(xué)校的檢查和生活中的一些事，這些無形中都會增加老師的壓力;二是教師的專業(yè)水平較低。部分幼兒教師的學(xué)歷都不是很高，沒有經(jīng)過專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，就算是在備課時(shí)，也大部分都是效仿其他老師的備課方案，沒有自己所擅長的領(lǐng)域，所以在對于孩子的教學(xué)評價(jià)時(shí)就會顯得很古板;三是教師的性格特點(diǎn)。每個(gè)老師的性格特點(diǎn)都是不一樣的，這樣也就會導(dǎo)致老師的教學(xué)方法及語言評價(jià)方面的不盡相同，也許有的老師對于一件明明表現(xiàn)不錯(cuò)的事，仍然在那里指手畫腳，不能如他的意，而有的老師容易得到滿足，就會導(dǎo)致在對于孩子評價(jià)時(shí)有著不一樣語言評價(jià)。在幼兒教學(xué)中，性格溫和的老師往往都能得到孩子的喜愛，孩子也容易向他們吐露自己的心聲，這樣在教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)就會相對的簡單一點(diǎn)。

（二）幼兒因素

幼兒由于年齡小，往往不能很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，在教學(xué)過程中，往往很容易激發(fā)他們的消極情緒，傷害他們的幼小心靈，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)過程中出現(xiàn)大大小小的問題，這對于教學(xué)評價(jià)工作也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

四、 總結(jié)

教師的言語評價(jià)行為能夠很大程度上的決定幼兒的成長發(fā)育，幼兒教師在教學(xué)的過程中要特別的注意這些言語上的評價(jià)，否則如果對一個(gè)孩子的心理等方面造成了很大的傷害，這樣的后果對于一個(gè)教育工作者而言，是有很大影響的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊海燕.課堂教學(xué)情境中教師言語評價(jià)行為的研究[D].上海：華東師范大學(xué)大學(xué)，2007.

作者簡介：

顏月洋，山東省濱州市，黛溪街道中心幼兒園。