初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用策略分析

摘?要：鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的開發(fā)與利用，能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知范疇，喚起學(xué)生心理認(rèn)同感，提升其在初中地理學(xué)習(xí)中的興趣。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用也是在新課改背景下的教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育和提升具有重要價(jià)值和意義。文章將立足鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用的必要性，探究其與初中地理教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);鄉(xiāng)土地理課程資源;地方特色;貼近生活

一、 鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用的重要意義

（一）貼近學(xué)生生活，消除在初中地理學(xué)習(xí)中的陌生感

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，是基于當(dāng)?shù)靥厣乩碚n程資源展開的初中地理教學(xué)。這一過程中能夠讓學(xué)生立足當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)擁有不同的地形地貌，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的地域性。這種教學(xué)方式能夠有效貼近學(xué)生生活，消除初中地理學(xué)習(xí)中的陌生感。

（二）增加教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

初中地理教學(xué)中，知識(shí)的不對(duì)等始終存在，教師在其中居于“優(yōu)越”地位，學(xué)生容易處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，能夠在一定程度上削弱這種知識(shí)的不對(duì)等性，讓學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中也能夠“有話可說”。鄉(xiāng)土地理課程資源是基于當(dāng)?shù)氐乩硇畔ⅲ瑢W(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛捕枷鄬?duì)比較了解，能夠在課堂上暢所欲言，這也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如說，在講授時(shí)差的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問，新疆的日落時(shí)間一般是幾點(diǎn)，跟北京日落時(shí)間相差幾個(gè)小時(shí)？為什么全國(guó)統(tǒng)一的考試時(shí)間通常都是從早晨九點(diǎn)開始？初中地理教學(xué)中基于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生在課堂授課過程中有話可說，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用，還能夠強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。地理本身就不是局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和了解不同的地形地貌對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源過程中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開小組探究，讓學(xué)生主動(dòng)探索和挖掘鄉(xiāng)土地理信息和資源。在實(shí)踐過程中，能夠深化學(xué)生對(duì)教師講授的地理知識(shí)的認(rèn)知和了解，比如說更為深刻地認(rèn)識(shí)到新疆地區(qū)與北京地區(qū)的時(shí)差，并深入探索導(dǎo)致時(shí)差的地理因素等。

二、 初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用策略

（一）教師需要深入挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，做好備課和教學(xué)安排

教師在初中地理教學(xué)中需要深入挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，做好備課和教學(xué)安排，只有這樣才能夠靈活自如地運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源來影響學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。教師在掌握專業(yè)地理知識(shí)并熟練理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要走出學(xué)校，走出課堂，融入群眾，融入當(dāng)?shù)厣睿钊肓私猱?dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、社會(huì)生活以及地形地貌等地理信息要素，然后尋找這些鄉(xiāng)土地理課程資源與初中地理教學(xué)的融合點(diǎn)，提升初中地理教學(xué)的實(shí)效性。基于全面了解和掌握鄉(xiāng)土地理課程資源的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理信息的理解程度來做好備課和教學(xué)安排，盡可能地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課堂上更為主動(dòng)地分享自己了解和掌握的當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特征，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升。

（二）利用多媒體等信息化教學(xué)手段，形成直觀具體的地理印象

初中地理教學(xué)中，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源還存在一定的局限性。以新疆地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)為例，新疆維吾爾自治區(qū)地域遼闊，是中國(guó)陸地面積最大的省級(jí)行政區(qū)（166萬平方千米），學(xué)生并不能完全了解和掌握新疆不同區(qū)域的鄉(xiāng)土地理信息。這時(shí)，教師可以利用多媒體等信息化教學(xué)手段，通過播放央視紀(jì)錄片等影視資料，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀具體地感受新疆地區(qū)地域的遼闊。比如說，在講到新疆地區(qū)“三山夾兩盆”的地形特點(diǎn)時(shí)，教師可以通過鳥瞰圖或者無人機(jī)拍攝的畫面，讓學(xué)生從宏觀視角了解阿爾泰山、昆侖山、天山、塔里木盆地以及準(zhǔn)噶爾盆地的分布情況，然后再基于不同區(qū)域的視頻資料了解當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌。這樣一來，能夠讓學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中形成直觀具體的印象，也能夠大大降低學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)難度，有助于初中地理教學(xué)效率和效果的提升。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究鄉(xiāng)土地理課程資源

鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用過程中，還是需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免重新陷入“教師講學(xué)生聽”的刻板局面，逐步消除知識(shí)層面的不對(duì)等性。初中地理教師可以基于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的了解程度和感興趣的方向，與學(xué)生一起討論一些研究課題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課題。然后，教師可以讓學(xué)生自由組成課題研究小組，深入探究和挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源。在這一過程中，教師需要盡可能地避免對(duì)學(xué)生課題研究的干預(yù)，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這一過程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约核幼〉貐^(qū)的地形地貌或者風(fēng)土人情形成更為深刻的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生的自豪感。最后，教師可以組織課題研究成果匯報(bào)，讓學(xué)生通過研究報(bào)告或者PPT講解等方式匯報(bào)自己了解到的鄉(xiāng)土地理信息，在分享和分析中提升自己的地理核心素養(yǎng)，建立起地理學(xué)習(xí)思維模式。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理因?yàn)槠鋵I(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)一頭霧水，受限于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷，大部分學(xué)生對(duì)自己所居住的區(qū)域地形地貌有著較深的了解，但是對(duì)自己沒有去過的地方的地形地貌信息都是陌生和模糊的。因此，充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源，能夠逐漸消除學(xué)生心中對(duì)地理學(xué)習(xí)的陌生感，拉近初中地理教學(xué)與學(xué)生之間的距離。依托鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用信息化教育手段，提升初中地理教學(xué)的實(shí)效性和影響力。

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作者簡(jiǎn)介：

李晉毅，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，喀什地區(qū)莎車縣托木吾斯塘鎮(zhèn)中學(xué)。