小議新課改背景下小學班主任的管理

摘?要：新形勢下，小學班主任教師不僅是學生的引路人，更是學生的朋友。基于素質教育的需要，小學班主任教師在教育教學管理工作中，應當樹立與時俱進的教育理念，構建現代化的溝通交流平臺，樹立自身的榜樣作用，促使學生的身心健康成長。

關鍵詞：小學班主任;管理;對策

班主任是班級建設與發展中的重要角色，是小學教育教學及管理的主體力量，是一個班級中的組織者、領導者和教育者，全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作，對學生的健康成長和發展起著關鍵性的引領和導向作用。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學班主任應當明確自己的角色定位，用自己的思想、行動影響和感染學生，促進學生的身心健康發展，為全面深化小學教育體制的改革奠定基礎。

一、 新課程背景下小學班主任應當扮演的角色

（一）學生的朋友

新課程改革不斷深入的社會背景下，小學班主任應當扮演的第一個角色是學生的朋友。關于學生朋友的說法，有人不禁疑問：師是師，友是友，師不應當成為友。其實，這是一種錯誤的認知，也可以說是傳統教育理念之下關于班主任角色定位的錯誤認知。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師應當扮演學生的朋友，主要原因如下：

首先，社會經濟的發展使得學生的主人翁意識進一步增強。如今，信息技術、互聯網以及各種媒體的迅速發展，使得當今時代的小學學生從小便生活化是信息化的社會，所接觸的信息較多，從而使得學生的主人翁意識、個體意識更加的突出，學生的思維更加自由化發展。在這樣的社會背景下，如果教師還是扮演著嚴厲的管教角色，勢必會讓自主性較強的學生“不滿”，滋生逆反心理，不利于學生的健康成長和發展。而如果班主任扮演學生朋友的角色，在班級管理工作中和學生構建民主、平等、和諧的師生關系，恩威并施，確保班級的和諧、健康和穩定發展。

其次，新課程改革明確了學生的課堂主體地位。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，“以學生為主體、教師為主導”的教育理念的提出，更加明確了學生在課堂教學中的主體地位。在這樣的社會背景下，小學班主任教師在班級管理工作中，應當立足新課改的教育思想，明確學生的主體地位，強化自身的引導作用，改變過去一味打壓學生的管理模式，促進學生主觀能動性的提升。由此可見，在時代教育背景下，小學班主任應當扮演學生朋友的角色，這樣才能深入學生的內心，促進學生主觀能動性的提升，成為學生成長過程中的良師益友。

（二）學生的引導者

雖說在新課程改革背景下，小學班主任教師應當扮演學生的朋友，突出學生的主體性，以促進學生主觀能動性的提升。但是，這并不意味著教師可以放任自流而不管理和引導學生。從某種意義上講，小學班主任在學生成長的過程中，除了扮演學生的朋友，還要扮演學生的引導者和領路人，如同黑暗里的一盞明燈，為學生的成長和發展指明方向。

首先，小學班主任應當加強對學生的思想教育工作。對于班主任教師而言，思想教育工作可以說是班級管理工作中最嚴峻、最棘手的工作。尤其是對于小學高年級階段已經步入青春期的學生，班主任更應當加強對學生的思想教育工作，確保學生形成正確的價值取向。如學生成長過程中的叛逆、自卑等不正常的情緒、學生早戀行為的發生等等，都需要班主任于細微處觀察學生，了解學生的日常動態，加強和學生的溝通交流，讓學生積極、樂觀地面對生活，確保學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，小學班主任應當強化生涯規劃教育，培養學生形成好的學習形態。俗話說：態度決定高度。對于小學階段的學生而言，他們還處于比較懵懂的階段，對自己的人生并沒有好的規劃，部分學生甚至過著得過且過的生活。這種惰性的學習心態，學生對自己的人生缺乏追求，容易導致一系列的問題：如缺乏好的學習心態，遇到困難容易退縮，容易受到各種外界因素的影響等等。這就要求班主任教師在日常的教學管理工作中，要加強對學生的生涯規劃教育，讓學生明確自己的人生目標和追求，并本著持之以恒的態度，朝著自己的目標努力奮進。總體而言，加強小學學生的生涯規劃教育，能夠引導學生樹立正確的價值觀，在正確的人生軌道上健康成長。

二、 新課程背景下小學班主任管理的對策建議

（一）樹立與時俱進的教育觀

教育應當與時俱進，方能跟上時代發展的步伐。如今，我國的經濟發展突飛猛進，而傳統的應試教育體制顯然已經和時代發展格格不入。小學班主任作為一個班級的管理者、引導者和協調者，應當樹立與時俱進的教育觀，用新課程改革的思想武裝自己的頭腦，以實現班級良性健康發展的目標。例如，班主任教師扮演學生朋友的角色，這在傳統的教育理念下是不可思議的，因為傳統的教育背景下，班主任教師具有絕對的權威和話語權，而學生必須絕對服從。而新課程改革背景下，班主任教師必須明確學生的課堂教學主體地位，強化學生主觀能動性的提升，讓學生成為學習的主人。這樣的教育改革效果，需要班主任教師緊密結合新課改的思想方能得以實現。

（二）構建現代化的溝通交流平臺

現代班主任教師應當立足信息技術手段，構建現代化的溝通交流平臺，以達到及時了解學生動態的目的，同時還可以實現“家—校”聯合的教育目標。首先，班主任教師應當利用課余時間和學生“玩”在一起，以朋友的身份加強和學生的溝通交流，這樣學生才愿意把自己內心深處的一些煩惱和教師分享，為教師開展針對性的思想教育工作奠定基礎;其次，班主任教師應當利用現代化的溝通工具，如微信群、QQ群等方式，加強和家長之間的溝通交流，了解學生的成長背景，思想動態，學習習慣等等，對思想存在偏差、個性行為習慣不好的學生采取針對性的引導和教育，確保學生的健康成長。

（三）不斷提升個人人格魅力

對于小學階段的學生而言，班主任可謂是衣食父母，是學生接觸最多、接觸時間最長的教師。教師的一言一行，都會在潛移默化中影響學生。因此，班主任教師在教學中，要想促進學生的德、智、體、美的全面發展，需要通過不斷努力的學習，以提升自身的人格魅力。如在形象上，班主任教師應當衣著規范，舉止文明，語言大方得體;在日常的生活中，養成閱讀的良好習慣，不斷開闊自己的視野，讓自己淵博的知識成為學生學習過程中的指明燈;在日常的教學活動中，教師應當建立學生的個人成長記錄袋，針對學生的個體差異，制定因地制宜的學習計劃。

參考文獻：

[1]孫玉潔.小學班級管理理論與實務[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.

作者簡介：

黃小麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區第十五小學。