開展3-6歲幼兒足球的啟示

摘要：2015年頒布《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》后，校園足球在全國范圍掀起熱潮，青少年足球發展進入快速發展階段。2019年《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》頒布后，幼兒足球進入積極的探索階段。本文通過對幼兒開展的現狀進行分析，淺談開展3-6歲幼兒足球的啟示。

關鍵詞：幼兒;足球;動作發展

一、幼兒足球意義

1.培養足球興趣、增強體質

從毛澤東的“文明其精神，野蠻其體魄”，到鄧小平的足球要從娃娃抓起，再到終身體育理念的提出，體現了體育對身體素質發展的重要性，重視幼兒身體素質的培養，有助于提高新一代人德智體美勞全面發展。幼兒是培養運動興趣的關鍵環節之一，通過形式多樣的足球活動，培養幼兒參加足球運動的興趣，養成良好的體育習慣，達到玩中樂，提高體質的效果。

2.增加運動體驗，促進認知發展

幼兒的大肌肉和精細肌肉的發育與幼兒認知發展密切相關，特定場景下進行足球游戲，多做示范和運用鼓勵話語激勵兒童，通過練習可提高兒童的注意力、穩定性、自控力。足球游戲中完成踢和接球等環節需要多器官的協作，通過感覺統合活動豐富兒童的神經回路促進幼兒認知發育。

3.培養幼兒行為規范和規則意識

幼兒對社會規則的認識源于實際交往中，5歲是兒童集體游戲發展的最高峰，通過足球活動讓幼兒樹立規則意識、形成團隊意識。通過體育運動樹立幼兒對規則的認識，使幼兒養成規則意識，有助于幼兒將來適應社會生活。

二、開展幼兒足球誤區

1.幼兒體育教育的觀念

幼兒體育教育的觀念主要是以增強體質為指導思想，但側重點不同有競技體育教育思想、快樂體育教育思想、全面發展體育教育思想。競技相結合的體育思想強調為將來體育專項發展打下扎實的基礎。為此，很多家長將孩子送入體校進行專項訓練，幼兒過早的進行專項訓練而忽略運動發展中金字塔的基礎部分，如：走、跳、攀、爬、拋、接、擲等基本動作的發展，協調性、靈敏性、柔韌性等身體素質發展對學齡前兒童認知能力與運動能力的積極的作用。

許多研究表明3-6歲是幼兒發展運動能力的關鍵期，培養幼兒對足球的興趣是開展幼兒足球活動的主要目標，應避免落入成人化、專項化訓練。幼兒的天性是好動、好奇心強，為此幼兒足球的開展離不開形式多樣的足球活動。

2.家長對足球運動的認知偏差

林雨欣以訪談的形式總結發現，大部分家長認為足球運動“十分危險”容易造成傷害，致使家長不支持幼兒選擇足球，同時幼兒易受父親的影響進而選擇籃球、乒乓球等項目[1]。張麗芳通過問卷調查研究發現：家長對幼兒運動的認知已經逐漸提高，但是幼兒運動情況依然不太樂觀，幼兒沒有一個良好的運動習慣和意識，并且幼兒對運動不愿意積極主動參與。[2]

家長們對足球運動的認知存在較大的偏差，將足球運動的危險性放大化，而忽視足球運動的益處。足球運動是一項趣味性、操作性、益智性和競爭性較高的運動，根據幼兒身心發展的特點靈活變動足球游戲規則能夠引起幼兒對足球運動的興趣，提高幼兒的“動商”，從而促進幼兒的“情商”“智商”的發展。

3.練習內容的誤區

許多幼兒園在進行體育活動時，沿用簡單重復性的動作技能學習的傳統教學方式，如速度素質練習采用形式單一的折返跑，力量素質采用蛙跳等方式。單純的以增強幼兒體質為目標，不分年齡層次盲目的開展足球活動，以習得足球技能為主，忽視發展幼兒物體控制動作技能的重要性。[3]何建龍以TGMD-2為評價方法，進行12周實證研究得出結果，現代體能教學和傳統體育活動均對幼兒身體素質有積極的影響，其中實驗組的位移動作技能和物體控制動作技能發展水平的整體表現上比對照組幼兒要好。隨著年齡的增長于體能的提高具有線性關系[4]，體能是對身體素質測試的結果數量的統計值，物體控制動作技能是對完成動作質量的評價，主要反映大肌肉發展狀況，是靈敏、協調、平衡、力量、速度等身體素質和本體感覺的綜合體現。

三、開展幼兒足球的建議

1.幼兒動作學習需遵循兒童動作發展的規律

《3-6 歲兒童行為發展指南》中提出，幼兒運動發展要遵循幼兒動作發展的規律，根據不同年齡階段進行分層教學，注重幼兒核心運動經驗的積累。以幼兒為主體，避免成人化教學。3-4歲幼兒是被動學習，可增加簡單的仿生動作;4-5歲幼兒是主動學習，可以進行平衡、操控物體等練習;5-6歲幼兒具有較為豐富的單一運動經驗，可進行手眼、手腳協調等感統訓練。

2.注重幼兒基礎運動能力的培養

教學內容上應注重幼兒基礎運動能力的練習，包括走、跑、跳、投擲、鉆、爬等，如增加仿生運動的練習，模仿動物的爬行、跳躍等動作。通過仿生運動的練習提高幼兒的本體感覺的發育，有助于促進前庭平衡系統和平衡能力的發展，改善幼兒感統失調的情況。

3.創設游戲情境，培養足球興趣

游戲是人的天性，幼兒期神經系統發育速度比其他系統速度快，隨著神經系統的髓鞘化的完成，幼兒的運動技能越來越精細，但3-6歲幼兒認知能力、抽象思維能力較弱，需要教師直觀示范，切忌過多的講解技術動作要領，讓幼兒在足球游戲感受空間感、節奏感等。要讓幼兒在寬敞的足球場上盡情的玩耍，當幼兒完成某一動作時，會感到喜悅，提高對足球的興趣。

4.安全條件下，允許正常的“危險”存在

足球運動是具有合作性和對抗性的運動項目，教師在教學過程中確保教學場地、設備安全性能良好，無器材破損以及銳物暴露的情況下進行教學活動。鼓勵幼兒進行積極的足球活動，若在教學過程中出現碰撞、摔跤等情況，教師及時給予學生鼓勵和關心有利于幼兒形成自信、堅強、團隊合作精神等良好意志品質。

參考文獻：

[1]林雨欣，陳紅梅.幼兒園足球活動開展的必要性和有效路徑探究[J].中外企業家，2019，32：124-125.

[2]張麗芳.游戲教學法在幼兒運動課程中的應用實驗研究[D].廣州：廣州體育學院，2019：16-18.

[3]何建龍.現代體能教學對幼兒基本動作技能發展比較研究[J].宜春學院學報，2014，36（3）：121-124.

[4]李靜.3～5 歲幼兒基本動作技能與體能的關系研究.[J].中國體育科技，2019，55（6）：52-58.

作者簡介：鄧智治（1992-）女，瑤族，廣東，碩士，廣州體育學院，足球。