初中生全科閱讀能力探究

楊曉梅

摘要：閱讀能力是初中生培養過程中的一個重要環節，一個好的閱讀能力帶來的不僅僅是語文學科水平的提升，更對于初中全科乃至于未來高中，大學階段的學生理解問題能力有重要的影響。

關鍵詞：閱讀能力;全科

初中階段是學生的認知養成期，脫離了小學階段的純粹認知型的基礎教育。我們必須重視在初中階段開始鍛煉學生的自主閱讀和自主認知能力，但是進入初中學習以后，學科劃分開始細化，同時要求我們重視整個初中階段全科閱讀能力的提高。

一、閱讀能力在初中學習過程中的重要性

當前中國的義務教育階段，初中的整個學習過程，可以說對學生和老師來說是第一次接觸到了細化的學科劃分，通識教育也開始向專業教育開始普及，這對于教師和學生都是一項全新的體驗和挑戰。

而閱讀能力的重要性也在這個過程中開始凸顯，通常理解閱讀能力的培養的語文學科的重中之重，這一點毋庸置疑，但是其實各自學科對于閱讀能力的依賴性在學習中也愈發顯現出來，這一點在后文會有論述，而對于閱讀能力的漸進性研究，我們也能從7.8.9三個年級對閱讀能力的不同要求中看出來。在七年級的閱讀教學中，一般著重培養學生對文章的字詞句、內容、觀點的最初的直接的理解，以及根據文章中描述的訊息，再以自己的經驗，直接推論并解釋其隱含意義的能力。而到了八年級時則開始要求學生掌握對閱讀材料的性質、價值、主題、內容、形式等方面做出精確性、真實性的個人判斷、評價和藝術性的欣賞。

二、各科閱讀能力之間的關聯性與差異

初中教學階段的學科劃分，已經初步具備了高中階段所需的文理學科配置，各個學科對閱讀能力的要求和培養方向也有不同的側重，那么各個學科在教學過程中的關聯性和差異性也在整個教學過程中體現了出來。

同樣是閱讀能力培養，即使的文理學科有所區別，也是有一個整體的關聯性的。首先就是對于文字句段內容的精準把握，無論是文字內容還是符號數字內容，準確性都是閱讀能力培養的第一步;其次，就是對于審題目標性的正確聯想。能夠指導學生在一段文字中盡快準確的梳理出關鍵信息，并且針對問題實現作答;最后，都是通過閱讀的應用能夠實現邏輯信息的編寫。畢竟閱讀原文是邏輯性合理的標桿，而養成邏輯性是每個學生貫穿整個學習過程中需要掌握的。

但是不容忽視的現實情況就是，初中開始出現的學科劃分人為的將傳統閱讀的文學性割裂出了文理兩種截然不同的閱讀風格。首先，整個初中階段，人文學科閱讀講求文字內容的完整性為主，自然科學類在基礎教育階段更強調數據的精準性，對于這種差異性，我們可以看出無論是在提高學生成績角度，還是教師授課角度，能夠快速的掌握各自學科的內容精髓才是關鍵;其次，人文學科中的閱讀強調各種修辭情感以及內容上的內在邏輯，往往是隱性的。而自然科學開始出現了明顯的外在邏輯，即固定的順序，次序等內容;最后，人文學科閱讀中的閱讀內容之間的不存在固定的聯想和套用方式，往往“一文一閱，一事一議”。而自然科學學科則是要求舉一反三的類比閱讀，即通過閱讀掌握的公式定理，在相關類型題目上實現完整的套用和重現。

三、當前教育模式下初中生閱讀能力培養的重難點

近年來隨著素質教育不斷鋪開，高考改革，文理分科趨于整合，對于初中生的基礎學習能力培養也開始出現變革。而閱讀能力作為一個全科都需要掌握的技能，也面臨著諸多問題，培養過程中依然存在許多苦難，也有需要重視和解決的問題。

首先是閱讀量積累的問題。可以說初中階段積累閱讀量，對任何一名教師來說都是想要去實現，但是又比較難以實現的。因為初中學生度過了小學階段的語言啟蒙階段的好奇，在掌握了一定基本生活用詞以后，主觀上閱讀的積極性降低。再者由于分科復雜化，導致學生更希望用主觀時間去做非文字性活動。

其次，就是閱讀能力上的延伸性和想象力。閱讀的目的不是單純的背誦，更不是篩重點。而是通過閱讀這一個過程，掌握各個學科語言中的特點，和不同學科之間語言表達上的差異，進而實現順利，通暢，完整的掌握被閱讀內容中所要透露給我們的信息，并且通過閱讀能力的提高真正可以實現將閱讀內容轉化為自身知識水平。而對于理科類科目來說，更是需要能夠把閱讀內容賦予一定的空間想象力，包括未來學到的立體幾何，就是需要鍛煉出數學學科的閱讀聯想能力，不過由于聯想能力的不可控性，能否真實準確的反映出題干所希望展示的內容，則需要老師在教學過程中的合理把控。而人文學科在閱讀過程中，能否引導學生通過延伸型想象，再現文字所描述的內容，更需要通過一定的可視化內容，甚至于影視劇，進而將閱讀內容具象化，便于學生理解，也便于教師講述。

四、初中生全科閱讀能力提高產生的影響

一直以來，閱讀都是作為語文學科的獨立板塊進行教育與講授的，很多非語文學科的教師不重視閱讀的重要性，甚至自己也會在教學過程中出現諸多閱讀表述不當的“專業病”。長遠來看，這都是對學生不負責，對自己不重視的“失當行為”。

初中生全科閱讀能力的提高，會多整個初中段的學習，乃至于未來的高中大學產生多種良性影響。首先，初中生理解問題的能力加快，初中階段的學習對于學生來說是第一次分科明顯出現，這樣通過教師根據各學科的特色進行閱讀能力提升，可以很快幫助學生理解學科的特色與竅門，實現專業化學習;其次，教師整體對課題把握性增強，教師通過提升自身對于本專業閱讀能力的理解，可以更加宏觀的把控專業學科的內容，梳理出屬于自身特色的學習方法。最后，可以便于相鄰學科之間的學科交叉，促進互相學習。中國的學科分科從幼兒園開始到大學，由簡入繁，由淺入深，而對于學生和老師學科交叉也是一直客觀存在的，正所謂“性相近，習相遠”，但是互相促進起來學習還是顯而易見的，不但當前形勢下可以適應新的學科劃分，未來還能夠對于深入的學習和理解起到推動作用。

初中生全科閱讀能力，是整個初中階段教學中一項跨學科的復雜工作，需要各學科老師都能夠根據本學科的特點指定學習規劃，例如文科類的注重重點文字句段，理科類的注重數字符號等等，隨著閱讀方式日趨多元化，對閱讀能力的要求也需要與時俱進的提高，對于文字能力的駕馭能力，也需要在教學過程中不斷根據學生進行變化。

參考文獻：

[1].王一君.初中語文教學中學生閱讀能力的培養[J]課程教育研究.2019年37期.

[2].張麗麗.基于核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養.[J]中國校外校刊.2019年9期.

[3].胡倩霞.如何培養初中學生數學閱讀能力.[J]數學學習與研究.2019.15.