初中地理教學如何構建高效生本課堂

袁杰

摘要：在知識經濟、信息經濟背景下的現代教育時代，教育活動由原來“言傳身教”走向學習活動多元化。在地理教學中創建學習者為本的課堂教學，有利于教師素養的提高，學生地理思維的培養，學習能力的提升，實現師生合作學習，合作進步。

關鍵詞：生本課堂;地理;教學

進行教育教學改革，提升教育教學質量，是每位教育工作者的責任和義務。而初中地理教學改革也是一樣，究竟什么教學模式和方法才能適合學生學習，其關鍵點就是課改要體現學生在課堂中的主體地位和作用。立足于新時期初中地理學科的課堂教學新目標，地理教師必須要準確解讀生本理念內涵及其要求，融入可以激活地理課堂生命力的教育理念與教學方式方法。這些都是要構建高效生本課堂的先決性條件，要求初中地理教師對此予以足夠的重視，并切實落實有效的教學措施，為真正構建出高效的地理生本課堂而做出努力。

一、高效生本課堂的基本概述

所謂高效生本課堂，實際上就是在新課程標準與教育改革的背景下誕生的一種特殊教學模式，它主要圍繞著以生為本的教育理念，遵循學生的主體地位，強調發揮學生的主體作用，旨在實現促進學生全身心健康可持續發展、保障課堂教學實效性、提升學生知識水平等方面的教學目的。可以說，高效生本課堂的構建可以克服以往教學模式的弊端，將教師與學生所扮演的角色調整過來，教師所需承擔起的是課堂上的組織者、引導者等教學職能，而學生需要做到的就是成為課堂學習的主人，發揮自己的主人翁意識，主動汲取和內化課堂上的知識。因此，就初中地理學科而言，構建高效生本課堂，可以讓學生成為地理知識學習的主人，教師要做到欣賞學生，并且從學生的實際特征出發，引導學生進行有效的自主學習，改變傳統地理課堂上的各種教學問題，讓初中地理課堂教學可以真正實現新課程理念下的教學目標。

二、趨向：生本意識的喚醒

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方。如何“喚醒”？竊以為，一方面在于知識的呈現方式——是純理論介入，還是通過多媒體聲光色的耀眼介入;另一方面在于教師要充分放權——包括看圖權、疑問權、追問權……這一切在于教師高度的警覺、敏感和理念轉變。當教師真正把學生放在心上時，從內心深處喚醒生本意識，真正以發展學生的核心素養為重時，課堂的中心變成了學生，生本課堂的實現變得觸手可及。以下是地理《中國的水資源》的部分教學片段：播放我國降水的時空分布的多媒體視頻，主要出示長江黃河流量曲線圖，把“它”當作“病人”的X光片，而把學生當作診治“病人”的專家分析“病情”：流量曲線表明夏秋多，冬春少。在此基礎上追問：時間分配不均會給水資源的利用帶來什么問題……時間上如此，那么，空間的分配上如何呢？你通過什么方式了解到南北方水資源的不均衡？上述教學設計中，并非教師喋喋不休地講述水資源在分布上的不均衡，而是讓學生自己去讀圖，自己當“大夫”，自己去實踐，從中發現水資源的更多真相和奧秘。正是自己當“大夫”，學生在理清了水資源之所以不均衡的時間原因;正是對“你通過什么方式了解到南北方水資源的不均衡”的追問，學生理清了水資源之所以不均衡的空間原因。顯然，這樣的課堂真正落實了“以生為本”，真正體現了“以學為中心”，對于培育學生“勇于探究、樂學善學”等核心素養是很有好處的。

三、互動：合作協商的張揚

既然強調“以生為本”，那么教師高高在上的單項灌輸就是要不得的，就是應該予以擯棄的。反之，應以互動式、交流式、協商式的方式推進課堂。的確，唯有學生互動起來，才是成功課堂的標志。讓生生之間、師生之間盡情碰撞、彼此欣賞、互為補充、你我接納，才是發展核心素養背景下地理課堂所更加需要的境界。為此，地理教師應該搭建更為人性化的場域：少一些單項灌注，多一些生生互動;少一些孤軍深入，多一些合作協商。對于成長中的初中生而言，因為合作而打開的學習版圖愈開闊，孩子們愈能受到多方面的淬煉與鍛造。

四、拓展：符合實際的探究

好的地理課堂應該“既立足于本學科又不局限于本學科，既著眼于當下學習又放眼于未來發展。”的確，僅僅拘囿于教材是不夠的，僅僅拘泥于課堂也是不夠的，跳脫出來，聯系當地實際進行更深層次更有意味的探究，一方面可以快速點燃孩子們的興趣之火，另一方面可以更好地培育學科核心素養。例如，學習完《中國的水資源》之后，教材中讓學生結合所學填寫“華北地區缺水原因及其環節對策”的方框圖。教材作如此選擇，并不意味著我們也要亦步亦趨。我們完全可以結合當地實際進行拓展，從“華北地區”轉移到“華東地區”，從他處轉移到自己家門口。初中地理教師課堂，就應該引領孩子們在基于教材的基礎上，大膽探究，勇于開拓，盡情延伸，打造搖曳生姿的生本課堂。

總之，在地理教學中實施生本課堂，有利于學生獨立思考能力的培養，使學生綜合分析的能力大大提高，創新意識和創新能力有效提升。當然也存在不少困惑，如導學單的問題設計過于簡單，缺乏討論交流的價值;學生合作意識差，有的只關注自己，獨霸話語權，有的消極退縮，依賴優生，“搭車”現象嚴重等。此外展講時間也不易把握，學生展講時語言不夠簡潔、流暢，詞不達意，延長了課堂時間，影響了其他學生的學習熱情。針對以上情況，在今后的教學中將深入學習“生本課堂”理論，耐心指導培養，相信不久的將來能取得更好的效果。

參考文獻：

[1]徐沈金.構建初中地理高效生本課堂的途徑探討[J].基礎教育研究，2019（24）：30+32.

[2]譚莉.淺議初中地理教學中構建高效生本課堂的途徑[J].才智，2019（05）：154.

[3]構建生本課堂下的初中地理教學實踐[J].任松霞.讀與寫（教育教學刊）.2019（11）