新課程背景下高中語文作業優化設計探討

鐘翀

摘要：當代語文教師在設計作業時存在著一定的問題，使得學生在寫作業時缺乏一定的積極性。因此，在新課程背景下教師應強化高中語文作業的人文性、針對不同層次的學生設計差異性的作業、注重語文作業的創意性、增強語文作業的趣味性、開展實踐性語文作業，以期為增強高中生的語文水平提供有利的幫助。

關鍵詞：新課程;高中語文;作業優化

引言：

作業是組成教學活動的重要內容，其具有檢查反饋、擴展延伸的功能。新課程背景下合理的設置作業，不僅能培養學生的語文能力，也是實施探究與合作的有效途徑[1]。但語文教師在設計語文作業時未充分的挖掘學生的自主性和創造性。在此情況下，學生在其中僅是占據被主導的地位，教師也未根據學生的學習情況設計作業。因此，在新課程背景下，高中語文教師應通過合理的優化設計方法方法設計出符合學生發展的作業內容。

一、高中語文作業存在的問題

高中教師在布置作業時存在一定的問題，以下從兩個方面進行了探討，第一，缺乏創新性教學形式單一，作業都是以書寫和背誦為主，讓學生重點完成教輔和課后資料，而在這些練習更重視讓學生積累知識，卻忽視了提升學生的實踐能力，因此學生缺乏積極性和主動性，導致學生僅是將獲取知識最為完成作業的目標，卻沒有主動的對所學知識進行思考[2]。第二，受到應試教育的影響，高中語文教師布置作業重點方式是讓學生重復記憶所學知識點，以及應試技巧反復的訓練，雖然這種方式能提升高中生的語文能力，但學生的學習思想都緊固在教材上以及課堂內，因此難以開發學生的創造力和能動性，不能將學生所學內容與生活實際相結合。

二、新課程背景下高中語文作業優化設計的舉措

（一）強化語文作業的人文性

為了能將語文作業效果有效的發揮出來，教師在布置作業時應充分了解學生的實際學習情況，根據學生的興趣愛好，堅持“以人為本”的理念，并提倡開放式布置作業方式，讓學生能夠主動參與到作業的布置和設計中，只有學生成為了布置作業的主人，其所形成的目標是難以估測的，通過布置作業的優化設計讓學生能靈活的轉換角色和思想，這也是新課程順利實施的強大推動力[3]。

（二）針對不同層次的學生設計差異性的作業

由于在每個班級中學生的學習能力、特長、學習水平，以及掌握知識的能力都存在著一定的差異，因此教師在布置作業時應了解學生的差異，根據每個學生的情況布置差異性作業，設計出多層次的區劃，使得不同的學生的需求能夠獲得符合自己所要的知識，能夠真正的做到因材施教、對癥下藥。

（三）開展實踐性語文作業

由于教學實踐能讓學生快速的掌握知識，新課程改革背景下教師布置作業時因此，應注重開展實踐性的語文作業，第一，看新聞，關注社會熱點，積累更多的作文素材，例如可讓學生在周末完成看新聞的作業，周一課上課前，讓學生進行專題分享，如“新聞觀察”。第二，看寫人的優秀散文，每周周五前進行專題分享，例如“我眼中的×××”。印發精品閱讀內容，讓學生自主閱讀。

（四）增強語文作業的趣味性

新課程改革背景下教師在布置作業時應根據課堂上所學的教學內容優化設計課后作業，但在布置作業時應確保作業的創新性，讓學生能在完成寫作業時激發自己的積極性，讓學生寫作業時存在一定的新鮮感，這樣才能使他們保持學習的興趣。教師也可以在布置作業時讓學生比賽，例如針對課前所學內容，為學生布置相應的作業，然后在下一節課時讓學生在課堂上展示自己完成作業的情況，最后，針對完成作業較好的學生給予一定的鼓勵。這樣也能激發學生完成作業的積極性，并且也能讓學生感到一定的成就感。

（五）注重語文作業的創意性

設計與優化作業的重點是創新，因此在新課程改革背景下教師在布置作業時應具有一定的創意性，創意是優化作業的靈魂，創意的主要形式不僅有口頭的內容，也有實踐與理論的內容，不僅要包含本學科的基本技能與知識，也應與其他學科進行合理的優化，進而促進學生的可持續發展，讓學生能夠具備一定的正能量。教師在設計作業時，要合理的創造問題情境，適當的創造探究模式，并制定出合理的評價制度，讓創意成為設計作業的紅線，促使高中語文作業能夠趨向更加廣闊的空間，使得學生能在寫作業時學到更多的知識。

三、優化高中語文作業的目的意義

（一）優化高中語文作業的目的

課程改革背景下高中語文作業優化實驗研究以側重實踐運用的語文能力和素養提高為依托，培養全面有個性的人才并為其終生發展奠基。課程改革背景下高中語文作業優化實驗研究設計不同階段、不同形式、不同內容的作業，進而達到最優化的最終目標。

（二）優化高中語文作業的意義

在新課程背景下優化高中語文作業具有重要的意義，從以下兩點進行了研究，第一，能夠促進教師的專業成長。開展高中語文作業優化實驗研究可以促使語文教學形成一套系統有效的作業模式，提高語文教學的有效性，促進教師的專業成長。第二，有助于學生鞏固語文知識，提高語文水平。一方面引發學生的學習意向和興趣，通過激發學生的學習動機，使學生想學、愿學、樂學。另一方面，讓學生知道學什么和學到什么程度。讓不同智能發展特長的學生能在作業中學有所獲，學有所得。

四、新課程背景下高中語文作業優化設計的反思

當前作為新課程背景下的高中語文教師來說，應合理的改變傳統的作業布置模式，堅持學生為本的布置作業體系，使得教師所布置的作業能夠面向新課改的狼潮、能夠面向整個班級學生，教師應了解學生的實際情況，并在設計作業時，樹立新課程的設計作業觀，使得學生能在寫作業時能夠得到充分的展現，并將自己的個性充分的發揮出來。

總結：

一直以來，高中語文教師在設計語文作業時，缺乏創新性，并且形式較為單一，與生活實際相脫離，作業形式依然采用死記硬背，并且也忽視了學生的主體地位。因此，在新課程改革背景下強化語文作業的人文性、針對不同層次的學生設計差異性的作業注重語文作業的創意性、增強語文作業的趣味性、開展實踐性的語文作業為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]武秀霞，高維，肖慶順.新高考改革背景下高中課程與教學的創新與反思[J].中小學教師培訓，2017（9）：36-39.

[2]朱曉暉.新課程理念下的科學探究課的特征——以高中物理教學為例[J].教育理論與實踐，2017（02）：60-61.

[3]王崢.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究[J].科教導刊，2016（21）：138-139.