運用微課提高教學有效性

李小春

摘要：隨著教育信息化程度的日益提高，微課以其短小精悍的優點，成為教學領域中常用的一種教學手段。數學是小學階段的基礎學科，隨著年級的升高，數學教材的難度也隨之增加，學生不易掌握，對教師的教學工作也提出了新挑戰。為進一步提高小學中高段數學教學效率，可將微課引入課堂教學中活化數學課堂，提高學生的學習效率。

摘要：微課 教學有效性 學習效率

一直以來，小學數學課堂教學還是以教師講授為主，學生接受知識的渠道比較單一。隨著年級的升高，數學知識容量更大，難度也更大，學生學起來更吃力。這要求我們數學教師轉變觀念，謀求新的教學媒介，提高學生的學習效率。將微課融入小學中高年級數學教學中具有重要的現實意義，能夠促進數學教學效率的提升。

一、微課的優勢

微課就是微型課堂，是圍繞某個知識點而設計制作的微型教學視頻。與傳統教學相比，它有以下優勢：一是時間短，直擊重點。微課時長一般為5到10分鐘，重點針對某個知識點或某部分內容進行講解。這不會給學生帶來大的學習壓力，充分體現出“微小”的特點。二是突破時空限制。學生利用手機、電腦等智能設備可隨時隨地觀看微課，針對不明白的地方可反復觀看，最終消除數學學習中的障礙。三是具有極強的交互性，信息反饋快。在利用微課學習時學生可根據自己的需要選取相應微課進行學習，真正成為學習的主人。這打破了傳統意義上以教師為主導的學習局面。此外，數學教師可及時查看微課教學的成效，調整后續教學方案，促進教學質量的提升。

二、微課在中小學中高段數學教學中的應用

（一）在課前預習環節應用微課

預習是提高課堂學習效率的前提，也是一種良好的學習習慣。我們在教學中應該把微課放在預習環節，通過微課視頻指導學生在課后開展預習，鍛煉他們的自主學習能力。教師將下節課涉及的教學重難點、教學目標以及知識體系以微課的形式展示出來，并配合導學案等引導學生去完成預習任務。以五年級上冊《小數乘法》（蘇教版）為例，筆者制作了專門的微課視頻，時長控制在12分鐘以內，知識點也盡可能簡化，更有針對性。要求學生回家觀看微課視頻自學，將自己發現的問題或自己一時不能理解的地方做上記號，便于課上有針對性地聽老師講解，或者與同學交流。同時，學生還需完成教師布置的學習任務，提前對即將學習的新知識進行分析與探究。這不僅鍛煉了他們的自主學習能力，還為后續的課堂教學做好了準備。

（二）在課堂上運用微課化解教學重難點

在中高年級數學教學中，教師通常為了確保在規定時間內完成相應的教學任務而習慣采用傳統的“填鴨式”教學模式，這種模式下學生往往只能被動學習知識。而這一階段的數學知識點難度明顯比低年級的要大，使得很多學生弄不清這些知識點的含義與區別，經常混淆，導致做錯題。針對這一現狀，我們可利用微課來解決重難點，因為微課針對性強，直觀形象，通常只是圍繞某個知識點展開，時間也只有幾分鐘，學生易接受。在教學蘇教版六下“比例”這個比較抽象的知識點時，為了讓學生理解這一概念，筆者通過微課向學生展示了生活中利用比例知識解決問題的實例，再通過放大、縮小圖形的方式引入比例的概念。貼近學生生活實際的情境，調動了他們學習比例這一基本概念的積極性，并且還能降低學習難度，全面攻克本堂課的教學難點。

（三）巧用微課優化空間展示效果，提高幾何學習效率

小學生以形象思維為主，空間思維能力與邏輯思維能力都不強。傳統教學中教師在講解幾何圖形時只能借助于圖畫與口頭描述，學生理解起來困難，學習效率欠佳。運用微課直觀形象的優勢能夠很好地解決這一問題，既能激發學生學習圖形知識的興趣，又能讓學生集中注意力，進而提高學習效果。比如，以六年級上冊“長方體與正方體”為例，大多數學生對長方體與正方體的表面積增減問題很難理解透徹。對此，數學教師可借助于圖形設計軟件創建三種運用不同切割辦法的長方體示意圖，在課堂上展示三組圖形，引導學生比較分析。這樣學生就能很快明白切割方式的不同會使長方體與正方體的表面積產生一些差異。此外，通過微課的動畫演示功能還可以立體地對圖形進行動態演示，不僅方便了教學演示，突破了傳統教學中空間的束縛，也能讓學生更輕松地理解相關概念，完成由形象思維向空間思維與邏輯思維的轉化。

（四）在課后復習中運用微課，實現知識的鞏固與內化

微課除了用于預習與課堂學習上外，還是課后復習的好幫手。對于中高年級的學生來說，他們的學習能力雖然比低年級有所提高，但整體來看并不是很強，并且學習時間有限，需要借助于課后練習強化學習效果。為此，教師可運用微課能反復、隨時播放的優點，指導學生在課后復習中合理運用微課，幫助自己更好地去理解、消化新知識。小學生因為年紀小，很難在課堂45分鐘的時間內一直保持高度集中的注意力，偶爾會開小差，進而錯過了某些重難點內容。利用微課復習就能避免傳統復習方式的不足，學生可結合自己的需要挑選相應的微課開展復習，促進學習效率的提升。為強化課后輔導效果，數學教師可設計一些專項訓練的微課，如分數四則混合運算、分數乘法、分數除法等，便于學生有選擇地學習。每當一個單元或一個章節教學完畢后，數學教師可通過微課歸納總結相關知識點，建立知識體系，便于學生課后復習。圍繞班上學習層次各異的學生，數學教師在制作總結性微課的過程中應注意層次性，設計出基礎篇、提高篇、拓展篇三類微課，以滿足低、中、高三種學習層次學生的數學學習需要。這樣就能有效發揮出微課在數學課后輔導中的作用，為學生的數學學習奠定良好的基礎。

三、運用微課開展數學教學的注意事項

（一）合理運用微課，與其他教學手段有機結合

數學教師在應用微課教學時要充分認識到微課只是一種有效的教學輔助手段，并非唯一的教學手段。通常只是在一節課的某個階段才需要使用微課，然而有的數學教師為了求新，喜歡在教學中不分場合、不分難易地頻繁使用微課。其實，微課主要用于言語表達困難、學生理解吃力、教學難度大之時，才能收到事半功倍的效果。為此，數學教師應將微課與其他教學手段有機結合，在課前準備中仔細思考哪些內容、哪些地方適合用微課，哪些地方可以用其他教學方法，這樣才能使微課發揮出更好的教學價值。

（二）重視微課視頻制作，提高教學視頻質量

微課的質量會影響到學生們的觀看體驗，進而影響到他們對知識的學習效率。比如，在講授“圓柱與圓錐”的知識時，所用圖片模糊或者視頻突然停頓均會給學生的學習情緒造成不利影響，繼而影響他們的學習效果。為此，我們在制作每節微課時都必須慎重考慮，堅持寧缺毋濫的原則，用心做好每節微課的制作與設計工作。有些教師不顧本班學生實際，直接從網絡上下載微課資源，盡管這些微課凝聚了其他教師的心血，但這些微課可能并不一定適合自己班上學生的學情。甚至個別教師微課與教學設計都是從網上下載的，不做修改，導致教案與他人雷同嚴重。如此粗糙、陳舊的微課不僅無法吸引學生的目光，而且也不符合班上學生的實際，難以發揮出微課的真正優勢，教學效果可想而知。這些不當行為，教師都應注意避免。

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