基于微課設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的分析與對(duì)策研究

田馨銘

摘要：微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂本土化研究最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。在我們的實(shí)踐作品中，總是存在著這樣或那樣的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并加以成因分析，為的是找到對(duì)策，探究提升微課設(shè)計(jì)水平、打造優(yōu)秀微課的方法，以及在設(shè)計(jì)過(guò)程中少走或不走彎路。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 自媒體 學(xué)習(xí)社區(qū)

2017年，我們申請(qǐng)了六安市“數(shù)字化校園平臺(tái)下以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：LK17019）市級(jí)課題，旨在適應(yīng)新一輪課程改革的需要，探索信息技術(shù)與高中學(xué)科教學(xué)深度融合的方法，把學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。我們從“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化入手，結(jié)合霍山中學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)實(shí)際，一改傳統(tǒng)模式，拓寬教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高效課堂，力求提升教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐探索中，我們深感，除了要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論外，還要花大力氣參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。要使翻轉(zhuǎn)課堂本土化平穩(wěn)著陸，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的微課成為關(guān)鍵因素，這是課題組成員必須攻克的難題。微課是一種數(shù)字化教育資源，通過(guò)自媒體向?qū)W生提供文本、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)。自媒體的發(fā)展為學(xué)習(xí)者交流協(xié)作、自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，為微課插上騰飛的翅膀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。從課題組成員制作的微課來(lái)看，它們確實(shí)存在著不少問(wèn)題，這需要我們進(jìn)行分析研究，探尋相關(guān)對(duì)策加以解決。

一、微課設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的歸并

（一）將課堂錄像簡(jiǎn)單剪輯為微課視頻

部分教師對(duì)微課特征拿捏不準(zhǔn)，只是把常規(guī)授課進(jìn)行錄像，將其內(nèi)容和時(shí)間壓縮或者直接選取部分內(nèi)容裁剪形成微課視頻。視頻里，學(xué)生所扮演的角色定位不準(zhǔn)，參與微課教學(xué)仍按傳統(tǒng)方式進(jìn)行。

（二）片頭呈現(xiàn)冗長(zhǎng)花哨，結(jié)尾處理不夠完備

片頭超過(guò)最佳時(shí)間8—10秒，有的甚至超過(guò)15秒，不符合一般要求;片頭內(nèi)容只需顯示出微課題目、作者、單位便可，過(guò)多的信息、動(dòng)畫或背景圖案會(huì)沖淡焦點(diǎn)內(nèi)容，不僅起不了烘托主題的作用，反而不利于學(xué)生快速識(shí)別和有效掌握重點(diǎn)。

部分視頻結(jié)尾處沒(méi)有總結(jié)或總結(jié)零亂、不夠精練，根本談不上畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn);有的視頻缺少布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，即便有作業(yè)，也只是敷衍了事，缺乏進(jìn)階式作業(yè)，沒(méi)有起到拓展微課教學(xué)內(nèi)容的作用。

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)條理零亂，內(nèi)容呈現(xiàn)模糊不清

微課所提供的相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟、操作細(xì)節(jié)條理零亂，儀表數(shù)字不清、銜接不順暢，尤其是在使用電子白板、黑板或投影儀呈現(xiàn)重要的圖像、文字內(nèi)容時(shí)，采用了中鏡頭攝像，導(dǎo)致視頻文件再現(xiàn)時(shí)教學(xué)內(nèi)容模糊不清，學(xué)生難以辨認(rèn)，更不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中涉及的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、公式、結(jié)論、注意事項(xiàng)、圖示等內(nèi)容，沒(méi)有文字或圖片提示，無(wú)法引起學(xué)生重視。

（四）案例導(dǎo)入處理不當(dāng)，互動(dòng)過(guò)多收效甚微

部分教師的微視頻是以案例導(dǎo)入方式展開(kāi)教學(xué)的，旨在較為自然地引出知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，這是一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)。但它們也存在著不足之處，主要有以下幾個(gè)方面：①部分案例有故意編造之嫌，缺乏真實(shí)性，效果欠佳;②視頻中所導(dǎo)入案例沒(méi)有經(jīng)過(guò)編輯優(yōu)化，內(nèi)容雜而亂，主題不突出;③所導(dǎo)入案例不符合案例教學(xué)法的要求，典型性、適用性都不強(qiáng)，引出的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)難以取得預(yù)計(jì)效果;④案例中所包含的內(nèi)容過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)零散而不集中，導(dǎo)致每個(gè)內(nèi)容在微視頻中所占片段時(shí)間不夠充足，而微課視頻整體時(shí)間延長(zhǎng)了。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交流與互動(dòng)，這體現(xiàn)了新課程理念。適宜的互動(dòng)能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容加以強(qiáng)化，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生深度思考，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，為了互動(dòng)而互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，加上學(xué)生語(yǔ)言上表達(dá)不清或聲音較小，導(dǎo)致微視頻放映時(shí)，場(chǎng)面一片混亂。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)對(duì)話、發(fā)音互動(dòng)，整個(gè)微視頻所呈現(xiàn)的就是亂糟糟的雜音，很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）視頻出現(xiàn)無(wú)關(guān)鏡頭，學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響

微視頻中呈現(xiàn)的畫面、鏡頭和內(nèi)容就是讓學(xué)生通過(guò)觀看、思考和練習(xí)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程中的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，目的只有一個(gè)，那就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)微視頻時(shí)一定要避免出現(xiàn)無(wú)關(guān)緊要的畫面、鏡頭、文字、語(yǔ)音等要素，防止產(chǎn)生負(fù)面影響。

少數(shù)教師設(shè)計(jì)的微視頻有類似廣告宣傳形式的畫面或出現(xiàn)廣告性質(zhì)內(nèi)容，直接干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);部分教師設(shè)計(jì)微課時(shí)考慮不周到，視頻畫面呈現(xiàn)的主要內(nèi)容只能看見(jiàn)一角，而與主題聯(lián)系不大的學(xué)生活動(dòng)鏡頭占據(jù)了大部分版面;與學(xué)習(xí)主題、知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等無(wú)關(guān)的畫面吸引著學(xué)生的眼球，本應(yīng)該用特寫鏡頭來(lái)表達(dá)的演算結(jié)果、操作細(xì)節(jié)卻沒(méi)有占據(jù)畫面的重要位置。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的主要成因剖析

（一）對(duì)微課教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

設(shè)計(jì)微視頻，實(shí)施微課教學(xué)，就要弄清楚三方面內(nèi)容：微課的定義與內(nèi)涵、微課教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如果對(duì)概念理解不透徹或?qū)θ叩年P(guān)系認(rèn)識(shí)不夠到位，就會(huì)在策劃、設(shè)計(jì)、制作微課的過(guò)程中遇到困難。為了少走彎路，我們必須認(rèn)真研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，掌握微課設(shè)計(jì)原則，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力。

（二）微課學(xué)習(xí)者和課堂參與者角色區(qū)分不清

作為數(shù)字化教學(xué)資源的微課，是教師在課前提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而不是為微視頻中聽(tīng)課的學(xué)生服務(wù)的。微課視頻中如有學(xué)生參與，那么這個(gè)或這些學(xué)生就是課堂參與者——授課老師的教學(xué)助手，是配角，教師是授課的主角。如果微課學(xué)習(xí)者沒(méi)有弄清這個(gè)角色分配，那么微課中內(nèi)容呈現(xiàn)、講授方式、情感表達(dá)就會(huì)錯(cuò)位，微課的學(xué)習(xí)對(duì)象——真正學(xué)習(xí)者與微課的制作對(duì)象——教師之間的距離就會(huì)拉大，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（三）微課設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念

微課是為學(xué)習(xí)者提供的，用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)衡量課程學(xué)習(xí)的效果。課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源組織和課堂活動(dòng)安排都要以學(xué)習(xí)者為中心。教師制作微課時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維方式加以分析，了解學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的視頻形式、愿意授受什么樣的語(yǔ)言表述方式等，而不是從微課設(shè)計(jì)者本身出發(fā)，考慮老師自己的感受——喜歡什么、思維方式如何以及能否聽(tīng)明白等。由于這方面考慮不夠，不少教師設(shè)計(jì)微課時(shí)疏忽了基于學(xué)習(xí)對(duì)象的研究，導(dǎo)致以學(xué)習(xí)者為中心的理念得不到落實(shí)，制作出來(lái)的微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果差。

（四）微課設(shè)計(jì)偏離教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性不強(qiáng)

微課設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到很多方面。掌握設(shè)計(jì)方法不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一段時(shí)間的探索，因?yàn)楹芏嗉夹g(shù)方法要靠理論來(lái)指導(dǎo)，只有在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)才能體會(huì)理論的巨大作用。大多數(shù)教師微課設(shè)計(jì)能力缺乏，困惑較多在所難免。經(jīng)常參加微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)，對(duì)初次參與或不熟悉微課的教師來(lái)說(shuō)，不失為一種好方法。然而，僅僅依靠觀摩、研讀微課作品，很難掌握微課設(shè)計(jì)本領(lǐng)。我們應(yīng)該把研究重點(diǎn)放在微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在微課定義、設(shè)計(jì)方法等系統(tǒng)理論上，只有整體把握微課設(shè)計(jì)過(guò)程，才能制作出高水平的微課。盡管我們不少教師信息技術(shù)水平不高，但這不是最重要的，因?yàn)榧夹g(shù)上的問(wèn)題我們可以找信息技術(shù)老師幫助解決。倘若教師把研究重點(diǎn)放在微課制作技術(shù)上，忽視了微課設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性而偏離教學(xué)內(nèi)容這個(gè)重點(diǎn)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

三、提升微課設(shè)計(jì)水平，打造優(yōu)秀微課策略

（一）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念

翻轉(zhuǎn)課堂試圖打破“應(yīng)試教育”枷鎖，打開(kāi)“未來(lái)教育”大門，一改傳統(tǒng)課堂“課上教師講授知識(shí)，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，使得“以學(xué)習(xí)者為中心”的素質(zhì)教育得以落實(shí)。借助于自媒體平臺(tái)，利用微課等教學(xué)資源在課前向?qū)W生傳遞知識(shí)或技能，回到課堂上則圍繞主題教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展小組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論——布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論、皮亞杰建構(gòu)主義理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論等，為翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，其質(zhì)量決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，反過(guò)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂又是微課發(fā)展的助推器?；谖⒄n是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)載體的事實(shí)，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，從設(shè)計(jì)性、結(jié)構(gòu)性、可視化三方面重點(diǎn)考慮微課設(shè)計(jì)，精心制作高水平的微視頻，以滿足學(xué)生對(duì)每一節(jié)微課的學(xué)習(xí)需求。

（二）他山之石，可以攻玉

通過(guò)觀摩、研讀全國(guó)各級(jí)微課教學(xué)大賽中不同類型的獲獎(jiǎng)作品，對(duì)微課選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處及其問(wèn)題產(chǎn)生的原因。通過(guò)歸納、對(duì)比、總結(jié)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，為個(gè)性化微課設(shè)計(jì)開(kāi)辟新的思路。把同類微課的創(chuàng)新點(diǎn)引入到自己的微課設(shè)計(jì)中來(lái)，不失為一種好的方法，前提是先學(xué)習(xí)再消化，最后根據(jù)微課內(nèi)容巧妙地融入作品，而不是原樣照搬、抄襲。

（三）構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，打造微課研究團(tuán)隊(duì)

借助于自媒體，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)社區(qū)成員互動(dòng)交流，形成“我的地盤我做主”的學(xué)習(xí)氛圍;鼓勵(lì)社區(qū)成員就“微課主題”暢所欲言，并將寶貴的建議和評(píng)價(jià)保留到文本，從中提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)，積少成多，形成新的課程資源;采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)社區(qū)成員共享個(gè)人資源和自主學(xué)習(xí)成果;推舉學(xué)習(xí)達(dá)人，負(fù)責(zé)組織社區(qū)討論活動(dòng)。時(shí)間一長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的活動(dòng)形成了良性循環(huán)，其作用不言而喻：一支精悍的微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)誕生了！

（四）緊扣“短小精悍”特征，極力打造優(yōu)秀微課

體現(xiàn)“微”的特征是微課設(shè)計(jì)要遵循的原則?！拔ⅰ本褪嵌绦【?，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步碎片化，一個(gè)學(xué)習(xí)碎片承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課時(shí)間一般在10分鐘之內(nèi)。為此，必須做到：①簡(jiǎn)潔明快，一目了然;②善用對(duì)比手段，凸出重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn);③少用文字，多用圖像;④內(nèi)容至上，追求美感。

5.認(rèn)真研讀評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以“研、賽”促“用”

如何評(píng)價(jià)微課？系統(tǒng)性方案尚未出臺(tái)，較為權(quán)威的衡量方法莫過(guò)于微課大賽的量化規(guī)則。最新的微課大賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是參加比賽的老師首先考慮的內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通常是在往屆比賽基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，具有較高的科學(xué)性、先進(jìn)性和可實(shí)施性，是衡量我們制作微課評(píng)價(jià)的最低標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威依據(jù)。研究微課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，吃透內(nèi)涵要求，掌握重點(diǎn)指標(biāo)、特色指標(biāo)，能夠避免走彎路。作為一名安徽教師，當(dāng)下我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)——2019年安徽省《中小學(xué)微課評(píng)選指標(biāo)（試行）》，設(shè)計(jì)微課時(shí)就不會(huì)茫然，就能做到心有定數(shù)。

微課理論的積累和技術(shù)的掌握是為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。微課專題研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，利用參加各類微課大賽的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用之上”，讓自己的創(chuàng)造活動(dòng)在應(yīng)用中得到綜合檢驗(yàn)。參賽不僅能夠促進(jìn)教師將微課付諸“高大上”的課堂，而且能夠提升教師微課應(yīng)用研究的能力，豐富教師微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入，微課的研究和發(fā)展更具誘惑力。今天，我們迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代，智慧校園如雨后春筍，新一輪課程改革如火如荼，核心素養(yǎng)成為熱詞，新高考方案相繼出臺(tái)，落實(shí)“立德樹(shù)人”戰(zhàn)略正在進(jìn)行時(shí)……以學(xué)習(xí)者為中心的高中素質(zhì)教育再也不是一句空話?；谖⒄n設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的分析與對(duì)策研究一直都在路上……

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