STEAM理念下小學科學實踐活動中進行音樂實踐研究

洪春蕊

摘要：小學科學實踐活動“探秘葫蘆娃”基于STEAM理念，努力挖掘活動中學生進行音樂實踐的機會，并將音樂實踐與科學、寫作、手工制作、勞動實踐相結合，互相促進，共同發展，使學生在音樂方面獲得良好的情感體驗，提高其音樂素養，發展其音樂感受與鑒賞能力，培養其探索精神和創新能力。

關鍵詞：STEAM 音樂 科學實踐活動

STEAM教育就是科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合教育。它是一種重實踐的超學科教育概念，讓學生們自己動手探索，完成他們感興趣的并且和他們生活相關的項目，在此過程中學習各種學科以及跨學科的知識。為了更好地研究STEAM教學理念，我校組織部分教師和學生開展了“探秘葫蘆娃”科學實踐活動。

活動要求教師在STEAM理念下指導學生種植葫蘆，觀察葫蘆的生長過程，獲得一些科學知識和探究方法。各學科的指導教師結合科學實踐活動引導學生在學科的相互作用下，用自己喜歡的方式表達自己在種葫蘆中的感受和收獲，從而在實踐活動中獲得良好情感體驗和各學科知識技能。

一、創設活動背景音樂，讓學生在科學實踐活動中獲得良好的情感體驗

“探秘葫蘆娃”科學實踐活動確定開展后，我們就開始組織學生泡種，種葫蘆了。活動前我告訴學生我們要種葫蘆，學生一臉疑惑。他們不知道葫蘆是什么。確實，我們生活周圍很少有人種葫蘆。于是我對同學們說：“就是動畫片《葫蘆兄弟》里面的葫蘆呀！”同學們一聽都興奮得哼起了動畫片《葫蘆兄弟》的主題曲。我便抓住時機，帶領學生觀看動畫片《葫蘆兄弟》，學唱動畫片主題曲《葫蘆娃》，激發起學生參加實踐活動的興趣，也給探秘葫蘆增添了一份神秘感。我對同學們說：“葫蘆種下去，我們要像動畫片里的老爺爺一樣愛勞動，經常給葫蘆澆水、松土、除草、施肥，并觀察記錄葫蘆的生長情況。”在每次“探秘葫蘆娃”實踐活動中，我都用手機播放《葫蘆娃》這首歌作為學生活動的背景音樂。學生在歌聲中給葫蘆除草、澆水、搭架，觀察葫蘆生長變化的情況。同學們聽到音樂也會不由自主地跟著唱了起來。我相信，多年以后，當學生聽到《葫蘆娃》這首歌時，他們一定會想起我們在學校里種葫蘆的快樂場景，因為音樂有喚醒人記憶的效果。我們不僅種植了葫蘆，也在學生心里種下了一顆快樂的情感種子。實踐證明，在實踐活動中創設背景音樂，能使學生在活動過程中產生良好的情感體驗和參加科技活動的興趣。

二、活動中，引導學生進行歌曲創編

在“探秘葫蘆娃”科學實踐活動中，為了防止葫蘆種子“全軍覆沒”，我們將部分種子分發給學生帶回家種。學校里的葫蘆在同學們的精心呵護下，長勢很好，很快發芽長藤。學校放暑假后，我們每三天安排一些學生在家長的陪同下到學校給葫蘆澆水，觀察葫蘆生長情況做好觀察記錄。有一次，我帶領學生去觀察葫蘆，發現葫蘆葉焦了。經過仔細觀察，發現葫蘆葉上鋪滿了小蟲子。我告訴學生葫蘆葉上的蟲子有好幾種，有蚜蟲、青蟲和十二星瓢蟲，它們都是害蟲，蚜蟲吸葫蘆葉的汁，青蟲和十二星瓢蟲吃葫蘆葉。如果不消滅它們，葫蘆藤就會枯死。同學們看到辛苦種出來的葫蘆藤被蟲子吃了，心里很難過。這時再用手機播放歌曲《葫蘆娃》，同學們也不像以前那樣跟著音樂哼唱了。我問學生：“此時，你們聽著《葫蘆娃》這首歌，心里有什么感受？”有的同學說感到很心煩。我便趁機引導學生：怎樣改編《葫蘆娃》這首歌曲來表達我們此時的心情呢？通過討論，學生對歌曲的歌詞進行改編。例如，將歌詞中“叮當當咚咚當當”改成“蟲兒咬你疼不疼”，將“本領大”改成“別害怕”。我還啟發學生對歌曲的速度和力度進行改動。學生演唱了速度變慢、力度變弱的新版《葫蘆娃》，很好地表達出學生心疼葫蘆、關心葫蘆的心情。學生在科學活動中，通過觀察和上網查閱資料，真正認識了科學課本上介紹的攀緣莖、雄花和雌花，還學會了人工授粉等科學知識。我鼓勵學生將葫蘆生長變化的情況編進歌曲里，用《葫蘆娃》這首歌曲的旋律唱出來與大家分享。學生結合科學實踐活動進行歌曲改編，在實踐中感受到創編帶來的樂趣，也親身體會到同一曲調用不同的速度和力度可以表現出不同的情緒與情景，感受到了音樂變化的魅力，提高了音樂素養。

三、活動中，鼓勵學生探索樂器的制作

新學期開學，在同學們的辛勤培育下，葫蘆藤上終于掛滿了一個個可愛的葫蘆。同學們望著即將成熟的葫蘆，臉上洋溢著豐收的喜悅。他們在種葫蘆的過程中獲得了許多科學知識，也慢慢揭開了葫蘆的神秘面紗。為了培養學生的動手能力和對樂器的研究興趣，我引導學生利用葫蘆制成簡單樂器。在音樂課上我播放葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》，讓學生感受葫蘆絲音色的柔美，激發學生制作葫蘆絲的興趣。我把學生種的葫蘆分發給學生，讓學生上網查一查怎樣制作葫蘆絲，除了葫蘆絲以外葫蘆還可以制作成哪些簡單的樂器，要求學生和家長一起制作葫蘆樂器。當然，制作葫蘆絲不是那么簡單，大部分同學將葫蘆做成葫蘆塤、蘆笙、沙錘和木魚。他們在課堂上用自制的葫蘆樂器演奏，相互琢磨著音準和音高。我還鼓勵學生們在葫蘆樂器上刻畫美麗的圖案。在制作樂器的實踐活動中，學生運用了手工、繪畫、科學、音樂等方面的知識，在各科知識的相互作用下，獲得了音樂、美術等方面的審美體驗，發展、提高了音樂和美術素養，也培養了科學探索和創新能力。

四、活動中制作美篇作品，發展學生的音樂感受與鑒賞能力

美篇軟件支持在手機上運用簡短的文字配上自拍圖片和音樂，記錄美好的事情并與別人分享。在“探秘葫蘆娃”科學實踐活動中，為了便于師生交流指導和相互分享葫蘆生長的情況，老師和家長一起建立了“探秘葫蘆娃”微信群。學生們將自己家種的葫蘆生長情況拍成相片在微信群里分享。老師指導學生將自己的觀察日記、拍的相片配上音樂制作成美篇作品在微信群里與大家分享。在音樂課上，我播放學生制作的“探秘葫蘆娃”美篇作品，引導學生評價作品中的音樂選擇得是否恰當，是否表現出主人的內心感受。學生在選擇音樂制作美篇作品的過程中，發展了音樂感受與鑒賞能力，同時也提高了寫作能力和拍照技術，體驗到與人分享的快樂，增強了自信心。

在本次STEAM理念下的“探秘葫蘆娃”科學實踐活動中，教師努力挖掘活動中學生進行音樂實踐的機會，并將音樂實踐與科學、寫作、手工制作、勞動實踐相結合，互相促進，共同發展，使學生在音樂方面獲得良好的情感體驗，提高了音樂素養，發展了音樂感受與鑒賞能力，培養了學生的探索精神和創新能力。