小學(xué)語文自主課堂教學(xué)策略

李常玉

新課標(biāo)的實(shí)施使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端逐漸突顯出來，所以在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用更加符合語文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破。正是在這樣的背景下，自主課堂教學(xué)策略的完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，本文將以筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣把自主課堂教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。

顧名思義，自主課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其基本框架為：學(xué)生主體、自主參與、小組合作、課堂互動(dòng)。毋庸置疑，自主課堂教學(xué)策略與新課標(biāo)的要求是十分一致的。因此，教師應(yīng)對自主課堂教學(xué)策略的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于小學(xué)語文教學(xué)的全過程當(dāng)中，只有這樣，才能更加有效地保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。為此，本文會(huì)通過以下幾個(gè)方面來敘述自主課堂教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

不管在任何教學(xué)方法的應(yīng)用當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，自主課堂教學(xué)同樣如此，教學(xué)質(zhì)量的提升一定是建立在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上的。因此，教師可以利用學(xué)生比較容易接受和理解的方式創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)過程的開展方式變得更加生動(dòng)和直觀，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為自主課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的前提條件。

《夜鶯的歌聲》這篇課文主要描述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為小夜鶯的孩子與敵人斗智斗勇，最終協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅侵略者的故事，所以這篇課文一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛國之情。因此，為了使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)這篇課文，我在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生自愿報(bào)名參與，接著，我根據(jù)報(bào)名學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們分別扮演小夜鶯、德國軍官、德國士兵、游擊隊(duì)員等角色。之后，學(xué)生為了表演好，都十分積極地對文章內(nèi)容進(jìn)行了了解，而沒有參與的學(xué)生為了更好地欣賞表演，也提前預(yù)習(xí)了課文。最終通過這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)了本節(jié)課的順利進(jìn)行。

二、引導(dǎo)合作交流

正如前文所述，在自主課堂教學(xué)策略的應(yīng)用當(dāng)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這也是確立學(xué)生課堂主體地位的重要方式。因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)考慮到小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，所以教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主探究。此外，教師可以通過問題的方式給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣一來，可以給學(xué)生指明思考的方向，從而有效保障學(xué)生的自主探究質(zhì)量。在《觸摸春天》這一節(jié)課的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，根據(jù)學(xué)生在各方面的實(shí)際表現(xiàn)，我將其劃分成了幾個(gè)小組，然后給學(xué)生提出了如下一些問題：（1）春天是一個(gè)季節(jié)，為什么要用“觸摸”這個(gè)詞呢？（2）安靜具有怎樣的“神奇的靈性”？（3）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。”“很流暢”說明了什么？（4）“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”為什么安靜能極其準(zhǔn)確地伸向月季花？（5）抓住蝴蝶的時(shí)候，安靜有怎樣的感受？（6）閱讀完這篇課文之后，你有怎樣的觸動(dòng)？接著，我讓各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，最終通過相互之間的交流討論，大部分學(xué)生都對這篇課文有了一定的理解。

三、及時(shí)進(jìn)行反饋

在自主課堂教學(xué)策略的應(yīng)用當(dāng)中，教師的評價(jià)與反饋同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)有效性的提升應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，擴(kuò)大評價(jià)主體，改變單一由教師進(jìn)行評價(jià)的模式，聽取學(xué)生意見;第二，擴(kuò)大評價(jià)范圍，改變單一評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的模式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

同樣是在《觸摸春天》這一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究之后，我馬上進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)。首先，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主評價(jià)，要求學(xué)生針對自己以及本組其他成員的學(xué)習(xí)情況發(fā)表意見，并由各個(gè)小組的組長將這些意見匯總之后上交，以便我及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。接著，我在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，并沒有過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是將注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，尤其是對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然暫時(shí)較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生，我都給予了充分的肯定。最終利用這樣的評價(jià)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的教育背景下，自主課堂教學(xué)策略是一種十分適用于小學(xué)語文的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該熟練掌握自主課堂教學(xué)策略的具體應(yīng)用方式，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。