淺談“問題導學法”在初中生物教學中的運用

楊磊

以問題解決為中心進行生物教學是創新學習的重要理念，也是新課標教學的需要。在中學生物教學中怎樣才能以問題為導向，引導學生主動和富有創造性地學習，從而形成系統有效的實踐操作方式和策略，對提高學生學習生物的能力具有十分重要的現時意義和深遠影響。

一、何謂“問題導學法”

“問題導學法”又稱“設問教學法”，即通過創設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，以激發學生學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力的課堂教學方式。

“問題導學法”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發學生來自學、鉆研、形成主動求知、求教的積極學習知識的過程。

二、“問題導學法”的一般施步驟

根據筆者的體會，在采用“問題導學法”進行生物課堂教學時，只要時刻把握住用問題去解決教學問題，設計一定的問題情境，然后指導學生尋找解決問題的途徑，就能取得較好的效果。

（1）提出問題，問題的進出應圍繞主題。備課時，教師在鉆研新課標、教學目標和熟悉學生能力的基礎上，設計出恰當的問題。問題要圍繞本節課內容進行設計，可以是復習舊內容而直接為本節課內容服務的問題。問題的難度值要適當，不宜過難，盡力切合學生的實際知識能力，讓學生能夠回答。這樣才能提高學習的興趣，充分調動學生作為學習主體的主動性，發揮他們的能動性。例如：在學習植物激素的調節作用時，可提出這樣的問題：向日葵的花盤為什么會跟太陽轉？室內栽培的植物幼苗為什么會朝著光源的方向生長？為什么許多植物的葉片在秋末會脫落？再如：在講到“性別決定和伴性遺傳”時，教師提出：人為什么有男女之分？生男孩、生女孩是怎么回事？統計結果表明：男性色盲患者的發病率為7%，而女性色盲患者的發病率僅為0.49%，你們知道這是為什么嗎？

（2）指導問題，尋找解決問題的線索。學生對問題的分析過程是在教師的引導下完成的。每節課開始，教師要有目的地提出問題，并讓學生帶著問題看書自學。看書思考時允許學生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學生自學這段時間來回指導，且教給學生自學方法，即進行自主學法指導。教師要將難點化成一系列有內在聯系的小問題，然后指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生思考、尋找并最終拿出解決問題的途徑與方法，從而有效啟迪學生思維。

（3）解決問題，升華思維。問題的解決可以通過以下方式完成：一是當堂提問檢查。老師提問學生，可根據學生的學習情況，把較容易的問題讓基礎不夠好的同學回答，對他們的正確答案，教師應及時肯定，并加以適當表揚，這樣讓他們在學習上有“成就感”有利于調動他們學習的主動性。對于想不出答案的學生，教師雖不可越俎代庖，但仍可通過指明關系，中肯的提問和其它技術來幫助他們找出答案。二是將學生劃分為若干小組，讓學生結合課前練習，帶著問題在教材中收集信息，在集體討論中通過分析、判斷、優化組織材料與觀點，最后由每組推薦一名代表作中心發言。在這一階段，教師應鼓勵各組各抒己見，大膽發言，以活躍課堂氣氛，激發思維，促進思維。例如：在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗中，將學生分成多個合作小組，每小組從教師提供的實驗材料中選擇一兩種，預測其中含有哪些有機物，再選擇所需儀器和試劑，然后由各小組成員共同合作進行實驗。在此期間，教師可以參與到某一小組中，與學生共同合作探究，待實驗結束后，小組間交流實驗結果，達到資源共享。再如，在講述“各類遺傳病的遺傳特點”時，可讓學生分組進行分析討論，讓每小組派代表將各自的結論展示給大家，然后共同討論結論的準確性。通過上述過程可以培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，促使學生在討論中加深對知識的理解。

（4）課堂回顧，反饋總結。可以是教師或讓學生對一堂課的知識加以系統歸納，以檢查課堂教學目標的達成程度;也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯系，典型語言知識點的理解、應用，并總結有關規律，以利后繼學習運用。具體實施時應主要鼓勵學生的成就動機，對正確者加以肯定，對局部正確者應肯定其正確部分;根據學科特點對錯誤者只作分析引導而不作批評，應表揚其敢于提出自己不同觀點的精神;同時還應引導學生利用所學生物理論來分析處理思維水平層次比較高的問題，引導學生把感性知識上升到理性知識，培養學生深層思維的能力。

三、“問題導學法”教學中應注意二個轉變

（1）師生角色轉變：①教師應由學習的“權威者”轉變為“指導者”。要變權威型的師生關系為伙伴關系，突出學生學習主體地位，明確教師的指導作用，讓學生由被動接受教育轉變為主動發現學習，即把“要我學”變為“我要學”，讓學生的探索求知在先，教師的指導幫助在后，使教師的“教”由學生的“學”來安排確定，真正把課堂變為“學堂”。②教師應由“教者”變為“導者”。在教學中，教師應成為學生學習活動的積極參與者。教師要對學生的所想、所樂、所憂心中有數，通過認知引導、個體疏導、情感誘導、操作指導等方法，以寬容之心、鼓勵之態盡到自已“導”的職責。同時，也正是在參與中，教師可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。

（2）教學方式轉變：①將課堂中傳統的只求標準答案的一問一答轉化為以問題的提出和解決為中心的對話、討論。②將原來只重視學生學業成績（為應付考試的分數）轉化為以發展學生運用知識，綜合解決問題能力和創新意識及學習能力為重點。在實際的教學活動中，教師應努力遵循課程標準，不將分數看作評價學生的唯一標準，而是通過“問題導學”巧妙地設計課的內容，從多方面、多角度對學生進行學習幫助，以此培養學生的創新意識，發展學生運用知識，綜合解決問題的能力。③將以往只讓學生被動學習，獨立學習轉化為引導學生主動學習，自主學習，合作學習，探索學習為關鍵。課堂教學中，應讓學生從被動學習、獨立學習轉化到主動學習、自主學習、合作學習、探索學習，其關鍵就是培養和激發起學生的問題意識。?因此有意識地培養學生的問題意識，使之從“有疑”到“無疑”到再產生“新疑”，不斷質疑問題、提出問題、解決問題，進而促進學生的知識、能力、興趣的發展。

總之，針對科學課程的學科特點和各校的教學實際，在今后的教學中應當注重對課堂教學問題的研究，情景的合理創造及學生的充分研究。應當認識到，任何一種方法都未能有效地適用于每個學生或成功地達到所有的目的。