巧以“白板”優化“課堂”

陳華忠

摘要：隨著交互式電子白板的出現，教學方式也經歷了一次新的變革。由于電子白板集軟件和硬件為一體，不僅具有黑板的所有功能，同時還能整合課件、音視頻等多種資源，展示學生的學習動態過程，以及呈現課堂的生成性資源，引導學生進行交互學習，激發學生的學習興趣。因此，教師應巧用電子白板，有效地激活課堂教學，提高課堂教學效果。

關鍵詞：電子白板;課堂教學;交互化;形象化;動態化

交互式電子白板集軟件和硬件為一體，不僅可以像黑板那樣進行隨意圈擦、書寫、批注、標記等，而且可以靈活整合多媒體資源進行有效教學，從而有效地激活課堂教學，提高課堂教學效果。

一、巧用電子白板，有效激發學生興趣

在數學教學中，如何有效地激發學生的學習興趣，是數學教師需要思考與探討的問題。時下，電子白板的運用給小學數學課堂教學帶來了一個全新的局面。

（一）激發學習興趣

布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”當小學生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入進去，這樣才能有事半功倍的教學成效。因此，在數學教學中，靈活運用交互式電子白板，可以創設學生樂學的學習情境，把學生的注意力集中到課堂的教學內容上，激發學生的學習興趣與求知欲望，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取新知、掌握新知。

例如，教學“數學廣角——搭配（一）”這節課，在情境導入時，我借助電子白板設計如下。

首先，利用電子白板配套的電子感應筆點擊“資源”功能，調用音、視頻材料，播放學生感興趣的動畫片段：羊村里的小羊們正在開心地玩游戲呢，你看它們玩得多開心呀！可就在這時，可惡的灰太狼設下了陷阱，抓走了懶羊羊。

師：同學們，懶羊羊被抓走了，它正在向伙伴們發出求救信號呢。

教師利用電子感應筆點擊播放音頻材料：喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救懶羊羊，村長決定派三只羊中的兩只羊去。同學們，你們覺得該怎樣派呢？

此時，學生的學習熱情高漲，完全投入到從喜羊羊、美羊羊和沸羊羊三只羊中派兩只羊的問題解決之中。

師：請大家先獨立思考，再把你的想法與小組內的同學進行交流。

然后，指名匯報，匯報時讓學生利用電子感應筆對三只羊中派出的兩只羊進行選中并拖拽。這樣，使抽象的數學搭配方法用圖文聲像并茂的動態畫面呈現出來。因此，通過電子白板對這些多媒體資源的調用，給學生營造了一種和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

（二）引領學生探究

借助電子白板，引領學生積極思考、主動探究，并充分展示學生的思考與探究過程。例如，在教學“圓的面積”一課時，在“推導圓的面積公式”這個環節，教師可先讓學生利用電子白板進行操作并推導面積計算公式，指名匯報時，用電子白板展示學生的不同想法，使學生形象直觀地看到可以采用不同的方法“變”成學過的圖形來求出圓的面積。在電子白板展示過程中，學生不僅看到了自己解決問題的方法，而且了解到其他同學的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認識，獲取了新的經驗。這樣就拓寬了學生的思路，從而引領學生進行全方位的有效探究，掌握最佳的探究方法。實踐證明，借助電子白板進行輔助教學，可以調動學生學習的積極性，促進學生積極思考、主動探究，收到事半功倍的效果。

二、巧用電子白板，優化教學過程

隨著交互式電子白板的出現，教學方式也經歷了一次新的變革。在以往的數學課堂中，我們使用PPT課件來輔助教學，課堂上有電腦、屏幕、實物展示臺、黑板，教師總是忙碌著，忙著播放課件，忙著切換展示臺與課件，忙著板書。而交互式電子白板出現后，它把課件、展示臺、黑板的功能集于一身，使教師可以把注意力集中于白板與學生之間的互動，有效地提高課堂教學效果。

（一）讓教學過程交互化

所謂“交互”，即課堂上師生間、生生間的互動、交流過程。而交互式電子白板中自帶的“批注”“手寫”等功能，與PPT課件相結合，能即時、生動地呈現課堂之間的互動交流過程與課堂意外生成的各種資源。我們在用PPT類的課件輔助教學時，教學過程與反饋都要按照教師備課時所預設的環節一步步地往下走，對于學生在計劃之外生成的教學資源，總沒有辦法加以及時呈現，而交互式電子白板則能彌補這種缺陷。

例如，在教學“租船問題”時，教師出示：“有40個人乘船，大船每條坐6個人，小船每條坐4個人，有幾種租船的方法？”初始探究時，學生沒能有序地進行思考，匯報也是凌亂的，甚至有的答案是錯的。若是用PPT課件，答案肯定預先按照順序設定好了，對于學生不符合預設的答案便不能全部呈現，或者只能通過實物投影來展示，切換課件與投影會分散學生的注意力。而使用交互式白板，就可以將學生的課堂生成答案及時記錄在白板上。學生可以對答案進行評析與糾錯，教師也可以進行批注，并引導學生有序地進行思考，避免遺漏;也可以直接在白板上進行調整，讓學生感受到有序的數學思想方法。這樣，借助交互式電子白板，讓學生通過交流互動體驗知識的形成過程，從而提高課堂的教學效果。

（二）讓抽象知識形象化

小學生的思維以具體形象思維為主，他們對一些比較抽象的知識，理解、掌握起來都有一定的困難。為此，教學中，教師要用形象的方式來幫助學生建立思維的表象，幫助他們理解所學的知識。而巧用電子白板，能有效地解決將抽象的數學知識形象化的問題。

例如，在教學五年級“等式的性質”一課時，教師先準備與教材一致的天平和砝碼，再準備花瓶、茶杯、墨水、皮球等素材，把它們插入白板課件中，就可以在課堂上根據學生的回答自主操作使用，也可以讓學生到白板前自主復制、拖拽操作。在這個過程中，天平通過旋轉功能，會隨著物品的增減而產生傾斜的現象。這樣，學生在具體形象的活動中感受到了等式的性質。又如在教學“植樹問題”一課時，準備的資源中有可以與學生互動的植樹的過程。教師先讓學生說出總長多少，每間隔幾米種一棵樹。教師可以在電子白板上設定全長和定長，即100米的小路，定長是5米，模式是兩端都種，再通過拖拽小樹的圖片進行驗證，從而形象地幫助學生理解栽樹過程，弄清間隔與樹一一對應的關系。原來要通過制作復雜的PPT課件的動畫才能實現的操作，頓時變得簡單形象了。

（三）讓靜態知識動態化

小學數學每一冊的教材中都要求在一定程度上培養學生的空間想象能力，在操作、推理過程中發展學生的空間觀念。而這類課，學生總是掌握不好，即使用PPT來輔助教學，效果也不佳。在制作圖形PPT課件時，為了要體現知識的動態過程，往往要費更多的時間與精力。若借助電子白板，就能很好地解決靜態數學知識動態化的問題。

例如，教學五年級下冊“觀察物體”一課時，要求學生根據從一面或三面看到的形狀圖，用小正方體拼搭出相應的幾何組合體，體會有些擺法的確定性。教師讓學生用小正方體來拼搭，動手操作探究新知，借助直觀表象進行推理。但如何展示學生的拼搭方法呢？不論是用實物投影，還是用PPT課件，都無法體現出學生思維的形成過程，無法體現動態化。而借助交互式電子白板中的圖形功能則能很好地幫助我們展示學生思維的動態化形成過程。我們先利用畫圖功能畫出一個小正方體，然后克隆出幾個小正方體，讓學生在白板上用手指來拖拽圖形，展示自己的拼搭方法，可以一邊拼搭一邊講解理由。同時，在白板上拖拽圖形也培養了學生的空間觀念、觀察三維立體圖的能力。其余的學生也能看得清楚明白。因此，借助交互式電子白板，改變了課堂的教學方式、知識的呈現方式，讓靜態數學知識動態化，既活躍了課堂教學，也提高了教學效果。

參考文獻：

彭秋雁.交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用[J].教育信息技術，2013（Z2）.

（責任編輯：韓曉潔）