1+X閱讀巧銜接，項目式學習巧助力

安玲玲

摘要：開展“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”項目式學習的實踐探究，意義重大。主動參與語文閱讀教學方式的變革，將線上線下整合統(tǒng)籌，以“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”為切入點，以項目式學習為策略和腳手架，開展名著閱讀項目式學習的實踐與探究，讓學生主動思考、主動學習、學會方法，為提升學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)創(chuàng)造支點。以六年級下冊第二單元的名著整合教學為例，呈現(xiàn)一個完整的案例，從任務(wù)探究、成果及展示、評價與反思三個維度進行設(shè)計，引導(dǎo)學生積累學法、探究方法，在真實的情境中，引導(dǎo)學生進行深度閱讀，助力高階思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”閱讀;項目式學習;案例

“1+X閱讀教學”是一種積極探索實踐的閱讀教學模式，與傳統(tǒng)閱讀教學相比，更加關(guān)注學生的學習態(tài)度與特點、興趣與主動性的施展、方法的習得與能力的發(fā)展，能在一定程度上有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足。一直關(guān)注語文基層教育的溫儒敏先生十分重視讓學生“多讀書”，不僅讀教材這本書，更重要的是多讀課外的那些書，要“讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體”。在此背景之下，筆者將線上線下整合統(tǒng)籌，以“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”為切入點，以項目式學習為策略和腳手架，開展項目式學習的實踐與探究，讓學生主動思考、主動學習、學會方法，意在適應(yīng)閱讀教學方式變革的需求，更為提升學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)創(chuàng)造一個支點。

一、“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”項目式學習的意義

語文統(tǒng)編教材的一項重要教學設(shè)定，是將課外閱讀納入教材編排體系，單篇精讀，整書細讀，“1+X”閱讀教學在教育教學中形成了一個新的形態(tài)。它尤其強調(diào)“整本書閱讀教學”，十分重視學生的閱讀廣度和深度。開展此項研究，主動參與語文閱讀教學方式的變革意義重大。與此同時，基于統(tǒng)編教材開展“1+X”閱讀教學項目式學習也是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要支點。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?020年2月至4月，因為新冠肺炎病毒，全民抗疫。疫情期間，蘇州市線上教育中心開設(shè)了一系列線上課程，直至4月13日蘇州市六年級全面復(fù)課，一系列探究線上線下銜接的課程應(yīng)運而生。筆者探究的項目依托蘇州市線上教育中心和園區(qū)易加互動平臺，將線上線下整合統(tǒng)籌，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下主動閱讀，在有目的的引導(dǎo)下去參與綜合實踐活動，從而拓寬學生的閱讀空間，豐富學生的情感體驗，發(fā)展學生的思維能力，引導(dǎo)學生在合作與交流的基礎(chǔ)上，相互學習、相互提高。

二、“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”項目式學習的方式

“1”指的是教材內(nèi)的一篇或一組文章，加上與課文相匹配的一篇或多篇文章“X”，形成“1+X”的閱讀教學模式。以統(tǒng)編語文教材為依托，運用“1+X”這一結(jié)構(gòu)性和組織性較強的教學模式來開展閱讀教學實踐研究，主要通過發(fā)揮語文課堂“主渠道”作用，將更多的閱讀內(nèi)容納入其中，轉(zhuǎn)變過去閱讀教學過多分析的情況，拓展閱讀的視野，增加學生發(fā)散性思維的空間，充分發(fā)揮學生的主體地位，能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。下面我以統(tǒng)編版六年級下冊語文第二單元“外國文學名著”單元整合教學為例，做出以下項目式學習設(shè)計。

統(tǒng)編版六年級下冊第二單元圍繞“跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”這一人文主題，選編了三篇從長篇小說中節(jié)選的課文。而本單元的閱讀要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，旨在通過“梗概”這一形式去把握名著的主要內(nèi)容;第二個閱讀要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在針對人物和情節(jié)表達閱讀感受和體會;單元習作要素是“學習寫作品梗概”。本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》這四部很有趣的游歷和冒險故事。在此背景之下，在學習完本單元課文之后，我設(shè)計了該主題的“1+X閱讀教學”項目式學習任務(wù)。

（一）任務(wù)探究

為了更好地開展任務(wù)探究，我設(shè)計了項目核心問題，即“四部外國名著任選其一，如何進行整本書閱讀，并感受人物形象和品味語言？”與此同時，我還設(shè)計了一個驅(qū)動問題，方便學生更直觀、容易地開展項目，即：“如何開展外國文學名著讀書小報展評活動？”學生四至五人為一小組，以小組分工協(xié)作的方式展開此課程的項目式學習任務(wù)探究。具體的任務(wù)探究有以下幾個步驟。

第一步：確定小報選題，搜集資料。假期里已布置這四部名著的整本書閱讀，多數(shù)同學能做到有計劃地推進。再次回顧觀看蘇州市線上教育平臺已學的課程，通過討論，確定一本書作為精讀選題。

第二步：精讀一本書，明確任務(wù)分工。將探究任務(wù)明細分工，確定四項主要內(nèi)容的實施方案。寫梗概、讀后感，制作任務(wù)圖譜，語段欣賞。教師適時引導(dǎo)，介紹方法，如結(jié)合習作的訓練方法寫好梗概;用思維導(dǎo)圖的方法來制作人物圖譜;結(jié)合“交流平臺”的學法來感受人物形象，寫好讀后感;結(jié)合班級個性化作業(yè)“賞析”來品讀名著中的語言文字特色。建議精選內(nèi)容、精美設(shè)計、精益求精。

第三步：研讀一本書，制作小報。整合四項主要內(nèi)容，修改完善，精選制作。注意力求做到布局美觀，可結(jié)合繪畫、裝飾，呈現(xiàn)精品成果。

（二）成果與展示

主要成果形式是一張內(nèi)容齊全、豐富多彩的名著讀書小報，而展示包括兩種形式，一種是小報展評，另一種是演講匯報。如果說“小報展”是對學生閱讀和書面寫作、美術(shù)制作的一項綜合鍛煉，那么演講匯報就是在訓練語言表達，是對學生邏輯思維的一次有力訓練，是對綜合素質(zhì)的一次考驗。

（三）評價與反思

評價與反思也是項目式學習的重要組成部分。評價應(yīng)注重過程性和形成性評價，以學生評價為主，自我評價和教師評價為輔。注重對項目學習的結(jié)果進行綜合性評價，通過評價讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，從而幫助學生有針對性地進行優(yōu)化。

學生設(shè)計評價表，教師適時點撥引導(dǎo)。在此之后，各小組還通過分享會形式交流、反思心得體會。學生在這次的項目式學習活動中，積極探究，樂學、樂實踐，表現(xiàn)出充足的學習動力，積極主動參與到項目式學習活動中去。這鍛煉提升了學生的綜合學習能力，學習效果比較好，呈現(xiàn)出一幅幅精彩紛呈的作品，展示出一組組語言和表現(xiàn)力俱佳的演講。

三、“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”項目式學習的成效與思考

項目式學習本質(zhì)上是一種學習過程，對于學習者而言，意味著學法的積累與實踐，意味著人生經(jīng)歷和體驗的成長。它講求真實情境，指向核心知識，引導(dǎo)學生進行深度學習，有助于高階思維的發(fā)展。

通過本次的“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”項目式學習，同學們完整地體驗了一次“在真實情境中，綜合運用泛讀與精讀等閱讀方式，全面鍛煉習作與表達、設(shè)計與美化能力”的整本書閱讀活動。這一次項目式學習經(jīng)歷，對“統(tǒng)編教材1+X閱讀教學”拓展具有極大的參考價值，對線上與線下教學銜接具有較大的指導(dǎo)意義，啟發(fā)我們以此為起點，繼續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)。同時，學生的思維不同，能力有差異，呈現(xiàn)出的項目式學習成果也是各有千秋，值得進一步思考的是如何均衡差異，真正讓學生在體驗、學習之后取他人之所長、長自我之智。在接下來的探究之中，我也會就此不斷反思、不斷進步。

一個項目，如同一顆智慧的種子，植根于學生的心中;一張小報，如同一個舞臺，綻放著學生的光彩;一種方法的習得，如同一束光，照耀進生命的成長中。閱讀、思考、實踐與智慧成長同行！

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]，武漢：長江文藝出版社，2014.

[3]王佳琦.小學語文項目化學習的探究[J].上海教育，2019（Z2）.

（責任編輯：奚春皓）