小學美術教學與語文古詩詞的融合之美

林小鳳

摘要：美術作品和古詩詞都能帶給學生美的感受，有利于學生養成積極健康的審美情趣。美術教師在美術欣賞活動中融入古詩詞，可以更加生動地解讀美術作品中的意境，并在詩畫的雙重美感中讓學生得到更多精神滋養。

關鍵詞：美術作品;古詩詞;融合

【案例背景】新的美術課程標準提出“要加強美術課和其他學科的聯系”，就是要打破美術與其他學科之間的隔閡，超越學科的界限，將學科間知識相互融合，擴大知識面。這樣不僅有利于促進學生更深入地學習美術知識，而且有利于其他學科知識以一種更活躍的方式展現在學生面前，有利于學生綜合能力的培養。而語文古詩詞作為中國歷史長河中一顆璀璨的明珠，千百年來熠熠生輝，孕育了多少可愛的讀書郎，溫潤而有力地熏陶著一代代學子。美術教師可以探索將語文古詩詞與美術活動相結合，為小學生營造更加全面綜合的美的情境，提供更加全面的知識，讓小學生在“詩情畫意”中得到更多的人文精神滋養，這樣不僅能提高美術教學效果，繪出不一樣的精彩，更會對小學生人格奠基、性格塑造、思維開發產生積極有益的影響。朝著這個方向，我在思考美術課幾大課型里應該如何更好地結合古詩詞呢？這時候美術欣賞課出現在我的腦海中。初登講臺的時候，我非常懼怕公開課，尤其是以欣賞評述為主題的欣賞課。可是隨著時間的洗禮和考驗，我明白了越是難的事情，越有存在的意義。時至今日，我對欣賞課已從畏懼轉化為憧憬，我渴望與它碰撞后產生的激情火花，因為它讓我一次次看到自己滿滿的收獲。而欣賞課與古詩詞結合，這是再合適不過的契機了！

【課前準備】為了讓學生能更好地體會美術欣賞課，我提前讓學生回去收集蘊含有豐富情感的古詩作品，同時尋找與古詩情感相吻合的繪畫作品，并打印整理。而我則準備了西方油畫作品《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》和古詩《滿江紅》作為賞析作品。我通過準備的賞析作品，讓學生體會古詩詞與繪畫作品的結合所產生的情感共鳴。

【教學目標】

（1）知識目標：欣賞美術作品中的人物造型及情感表現，初步了解美術作品的相關歷史知識及藝術美。

（2）能力目標：通過欣賞古詩詞，充分感受美術作品中人物的豐富情感及精神狀態;能將詩詞的韻律之美、意境之美、情感之美融入到美術學習中來，豐富美術教學的形式，增強美術的吸引力和感染力。

（3）情感目標：通過欣賞、感受，從中了解美術語言的巨大表現力和藝術是無界限的，培養學生的審美能力，使其體驗到更加全面的美的感受，激發他們開展美術活動的激情和創造力。

【案例描述】在處理“美術作品中人物的情感表現”時，我意識到如果僅僅按照往常的教學模式，教師展示藝術作品，學生欣賞，表達自己的體會，這樣的學習過程只是一種授予的過程，學生缺少對作品更深入的體驗。那有沒有另一種藝術形式，可以讓學生更直觀地感受作品感情呢？這時候我想到了古詩詞，同樣不依靠過多言語，卻蘊含深刻情感，這不也是另一種情感賞析的方式嗎？于是我想到了古詩詞與繪畫作品結合的方式來開展美術欣賞課，以跨學科課程整合的方式來進行教學活動，使學生可以多一個尋找共鳴的渠道。

【教學過程】

一、導入

學生欣賞各種情景圖片，感受照片中的人物情感，在欣賞的同時，想一想都有哪些表示情感的詞匯？教師通過最直觀的圖片刺激學生的感官，使其第一時間獲取直覺感受。

師：21世紀的我們用照片記錄下每一個珍貴瞬間，而每張畫面都蘊含著人類豐富真摯的情感。在100多年前的人們同樣有著真摯而豐富的情感世界，而畫家通過畫筆記錄下了那些歷史性的瞬間，現在讓我們懷著熱忱的心一起走進100多年前的美術世界（倒計時進入美術世界）。

二、欣賞角度介紹

師：歡迎來到美術世界。在欣賞作品前，我想讓大家一起回憶一下，我們以往的美術課中都是從哪些角度來欣賞一件美術作品呢？（學生舉手回答，教師總結）

教師總結：我們在欣賞一件美術作品前，可以從它的藝術特色、作者、畫種先進行觀察，接著深入了解這件作品的藝術特色。藝術特色包含了色彩、構圖、內容、情感，這一課我們欣賞的重點就在于作品的情感部分。我們可以從造型、動態、表情等方面入手去分析作品中的人物情感，感受大師作品中的情感世界。而今天我們從另一個角度出發，先來體會其中的情感世界，再來感受畫中的情感世界。

設計意圖：漫無目的地欣賞作品只會讓學生的感受流于表面，提前告訴學生分析作品的方法，引出“情感”這一關鍵點，讓學生明白這一課的重點在于體會作品中的情感表現，緊抓這一內容，用心去體會。

三、作品賞析

（一）欣賞古詩，情景引入

師：同學們，今天的美術課老師想分享一首古詩詞——岳飛的《滿江紅》（古詩詞配圖），請你們自己朗讀兩遍，老師會選幾位同學上來朗讀表演一次，請用符合情境的語氣朗讀這首詞。

出示：《滿江紅》（岳飛）

怒發沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈……

播放視頻及配樂，教師朗讀，學生欣賞：我怒發沖冠登高倚欄桿，一場瀟瀟細雨剛剛停歇。抬頭望四周遼闊一片，仰天長聲嘯嘆，壯懷激烈。三十年勛業如今成塵土，征戰千里只留下浮云明月。莫虛度年華，白了少年頭，只有獨自悔恨，悲悲切切。

（1）請學生上臺模仿詞人當時的表情及動作，配合詩詞表現出來，感受人物情感。

（2）請學生說說自己的感受。（悲愴、沉重、豪氣、不認輸等）

（3）師：今天老師還帶來了一件美術作品，雖然這是一幅油畫作品，但是作者表達的情感跟這首詞一樣，都是面臨國破家亡仍不放棄的決心，請同學們仔細欣賞并和同學說說你的感受。

設計意圖：通過詩詞引導學生進入情境，用文字語言體會詞人表達的情感，感受古詩詞《滿江紅》中的悲憤之情，體會簡短文字中蘊含的豐富情感。而美術作品也有著異曲同工之妙，雖然沒有華麗的語言，卻包含了作者豐富的情感。

（二）欣賞作品《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》

（1）說說你對這件作品的第一印象。（學生舉手回答，教師簡要總結概括學生的第一印象）

（2）現在讓我們一起了解下這件作品的背景及作者。

介紹歷史背景：17世紀時，土耳其皇帝要求薩布羅什人脫離俄國而歸附于他。這封信惹惱了農奴出身的勇武強悍的薩布羅什人，他們雖然流落至此地，卻深愛自己的祖國，從不想離開自己的家鄉。

（3）人物情感分析。小組討論思考并回答問題：畫面中你找到哪幾種表情，把描述這些表情的詞語寫在卡片上，并選出一位代表歸納總結小組看法。（教師引導學生一起分析人物情感）

教師總結：這些自由武士有形形色色的裝束和性格表現，差不多每個人物都有自己的故事：這里有土生的薩布羅什人，他們頭頂上那一撮灰色辮發是一種習慣“發式”;也有年輕的神學學校出來的學生;有掉完了牙齒的老頭和頭包傷布而沉默寡言的戰士;有穿得漂亮的紈绔子弟，也有皺縮著臉的干瘦老人。人們在這幅畫上找不出兩個相同的形象和兩種相同的表情。由于人物眾多，畫家不斷地修改，變動他們的位置，前后十數年，易稿幾十遍，直至無可增刪為止。這些形象散發著整個薩布羅什雪契的勇敢與無畏。他們的眼睛里閃耀著熱愛祖國的民族自強精神的光輝，以及保衛自己的宗教信仰的堅定和英勇。

（4）總結笑的變化。播放各種不同的笑的表情，總結出有幾種笑（歡樂的笑、大笑、微笑、嘲笑、鄙視的笑）。分析在笑時人的臉部會有哪些變化（嘴角上揚、雙眼瞇起、肌肉上提），除了臉部表情，加上一些肢體動作可以使作品中人物的情感更加豐富。

（5）游戲環節。每個小組在自己的卡片中添加表情，看哪個小組能創造出最多的生動表情。小組代表上臺展示作品，再選一個表情進行表情模仿秀。哪個小組畫的表情最多，模仿得最好，就是冠軍組。

設計意圖：通過了解《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》這件油畫作品，感受畫面中人物的情感是如何通過藝術語言表達的。通過小游戲，可以更深入地了解到人物情感在人物上的表現都有哪些，例如面部肌肉、五官的變化、肢體的變化，還有畫家可以營造的畫面效果，這些都表現在色彩、構圖上。

四、古詩詞與繪畫作品的結合

《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》這件作品讓我們感受到了為民族、為國家、為尊嚴而戰的決心和強烈的愛國熱情，這種情感是否和岳飛《滿江紅》里的情感相似呢？（學生觀賞并思考，舉手回答問題，教師總結）

請學生根據古詩詞《滿江紅》的形式，站在《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》中薩布羅什人的角度，用古詩詞的形式寫一首詩來回復土耳其蘇丹。五分鐘創作時間，請學生上臺表演，朗誦自己創作的古詩并表演出來。

總結：《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》的情感是振奮的，《滿江紅》是悲憤的。不論是哪個民族，都有著引以為豪的民族精神和愛國情感，我相信同學們從這兩件作品中都能深刻體會到。我們在欣賞作品時，不僅要學習作品中的藝術特色，更要用心體會藝術家所要表達的情感。

設計意圖：通過《滿江紅》與《薩布羅什人寫信給土耳其蘇丹》的對比，引導學生尋找不同藝術題材中情感的表現形式，學會用文字語言表達繪畫作品中的情感。要讓學生體會詩詞和畫在藝術特征上具有很強的相似性;二者都具有很大的想象空間，給人帶來無限的遐想;二者都注重描繪畫面感，在讀者的頭腦中形成畫面，給人以美的感受和情感的沖擊;詩詞和畫之中都具有人文情感關懷的內涵，都通過打動人心實現藝術價值。

五、學生創作（繪畫古詩詞）

學生根據自己收集的古詩詞，在畫紙上寫上古詩并加上配圖，用繪畫語言描繪古詩中的情境。

設計意圖：學生提前收集古詩詞，并對其中蘊含的情感有了一定了解，再用繪畫語言將詩中的情境表現出來，這樣既加深了對古詩詞的了解，又鍛煉了用美術語言表達情感的繪畫能力。教師在美術作品欣賞活動中融入古詩詞，更加生動地解讀美術作品中的意境，并在詩畫的雙重美感中讓學生得到更多精神滋養。

六、因材施教，巡視指導

（略）

七、作品展評

請學生帶著繪畫作品上臺展示，并朗讀古詩詞變現作品。教師點評作品。

課堂總結：欣賞了今天的古詩與繪畫作品，相信同學們都能更近距離地感受到人類的豐富情感。我希望學習了今天這一堂課后，同學們能更加深刻地去感受我們身邊的美好事物，用心去體會。你可以嘗試用畫筆去記錄下來，也可以嘗試去臨摹一些畫家的作品局部或畫出生活中印象深刻的人物情感表現，這樣你一定可以從中受益匪淺。

【案例反思】在這節美術課中，我堅信以情動人是這一課的靈魂點，事實證明這樣的方法是對的。學生以情入境，感受面對敵人挑釁時薩布羅什人的憤怒;在羅丹的作品中，感受亡國之際，不同的人對生死的態度;在略帶沉重感的音樂下，情感這條線貫穿其中，我取得了小小勝利。可這樣的沾沾自喜并不能持續多久，在后面的欣賞課中我面臨了難題。不是什么欣賞課題都能用以情動人這條線，不是所有欣賞課學生都能接受老師的引導和講解。這樣的挫敗讓我意識到沒有經過嚴謹設計的欣賞課只會是枯燥無味的演講，美術教育并不是單純的技能學習，尤其是小學欣賞課，更多的是要求教師對學生興趣的啟發和引導，不是純粹看一件作品，還要掌握欣賞理解作品的能力。詩詞和畫在藝術特征上具有很強的相似性：二者都具有很大的想象空間，給人帶來無限的遐想;二者都注重描繪畫面感，在讀者的頭腦中形成畫面，給人以美的感受和情感的沖擊;詩詞和畫之中都具有人文情感關懷的內涵，都通過打動人心實現藝術價值。

在美術教學中融入古詩詞，并非簡單地將二者共同展現在課堂上，美術和詩詞的聯系是內在而深刻的，要實現跨學科教學內容的有機融合，使美術作品與古詩詞合二為一，成為具有創造性生命力的文化作品。這對小學美術教師的文學素養和人文情懷提出了較高要求，教師不能搞“拼盤”式的教學，而是要充分激發學生的主動性和積極性，讓他們通過畫作自然聯想到詩詞，通過詩詞將畫面表現出來，使詩與畫相融合，做到“詩中有畫，畫中有詩”。總之，“詩情+畫意”的融合，能構建精彩的美術課堂。

（責任編輯：韓曉潔）