運用微技術提高小學語文發展性評價實效的策略研究

葉人奇 陳劼娟

摘要：微信、小黑板等現代微技術手段，為提高評價效率提供了新的途徑和支持。有效的發展性評價應是一種正確的喚醒，喚醒學生的潛力——讓兒童的“一百種可能性”得以個性化、全面化發展。

關鍵詞：微技術;發展性評價;策略

《義務教育語文課程標準》指出，評價要“抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率”。微信、小黑板等現代微技術手段，為提高評價效率提供了新的途徑和支持。我們在實踐和探索中，運用微技術省時、便捷、直觀等優勢特點，立足兒童立場，以創造適合兒童發展的教育為評價的根本目的，改進小學語文發展性評價的方式方法、手段等，通過不斷細化小學語文發展性評價目標和標準，優化評價互動途徑，強化評價診斷功能，催化評價結果真實等策略，努力提高小學語文發展性評價的實效。

一、細化評價標準，使多元主體形成客觀評價的“共識”

《義務教育語文課程標準》中關于小學階段識字、寫字、閱讀、習作等教學目標大多比較宏觀、籠統，造成教師、兒童、家長等對各個階段性目標的評價標準和具體要求把握不準確，造成評價散、大、空，流于形式，難以客觀、真實、全面反映兒童小學階段性語文素養。多元的評價主體必須統一于對小學階段性語文學習目標具體要求的“共識”上來。因此，應讓“課標標準”通俗化、具體化，易于被評價主體理解與操作。只有評價主體明確標準要求，方能評、會評。為此， 我們將小學語文各學段識字、寫字、閱讀等教學目標分類匯總，并根據各學段的實際情況做量化補充或描述說明，使評價更明確、具體。比如閱讀教學中關于“默讀”的目標要求，第一學段是“學習默讀”——學習、區別默讀與朗讀，懂得不出聲、不指讀，速度要做到比朗讀快;第二學段是“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”——嘗試以一定速度默讀，逐步達到每分鐘在200字以上;第三學段是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。將教學目標進行分解和細化，評價主體一表在手，一目了然，看得見、抓得著、落得實、評得準。

二、優化互動途徑，使多元主體形成評價的合力

傳統評價的互動途徑比較單一，尤其是家校互動比較薄弱。傳統家校評價互動多數只停留于家長會、分數評價及簡單的評語等，即使難得的互動，家長或老師也多帶有主觀性。而運用微技術手段改進和融合傳統的好方法，通過視頻對話、圖文對話等互動的新手段，使家校、師生、生生對話式評價更真實、更有說服力，有助于提高學生學習語文的自信心。

（一）情境對話

微技術改善了人與人之間對話的方式，比傳統的短信、便箋等互動更富情境性。信息技術手段具有還原事實、適時呈現情境等特點，在評價中利用信息技術，有助于提高評價的客觀性、可信性，也能夠規避評價的節外生枝，做到就事論事。比如中高年級許多學生的習作不愿讓家長讀，不少家長為此焦慮。教師以學生的代表性習作為評價對話素材，通過 “曉黑板”或微信“一對一”，就學段習作要求對學生習作做“一是一”的評價對話互動，不僅可以使家長釋懷，還能夠促進其轉變評價觀念，能夠結合孩子自身情況合理評估，并發自內心地激勵兒童。

（二）定義形象

采用富有童趣的擬人化形象、意思簡明的手勢等做無聲的評價，有一種此時無聲勝有聲的引導、提示、激勵的效果。如課堂師生共同定義手勢語，握拳豎食指表示正確、贊同，豎食指、中指表示贊同但還需補充，拳頭表示加油、提示換個角度或思路，孔雀指表示思考好、完成好等。此外，還可以自定義形象評價語、個性化標識圖像等，如“金筆桿子”（習作佳作）、“金話筒”（口語表達優秀）等便捷、及時的激勵性評價，都能在無形中給學生有力的褒獎或正確的導向。在互評中，當評價者出現差異變化時，還可以引導其適當說出或寫出評價的理由，使受評者明白差距，更信服，樂于接受。

（三）真實描述

常能聽到一些課堂上“棒棒，你真棒！”的夸贊，看似學生興致勃勃、熱熱鬧鬧，實則這種激勵性評價潛存著“隱患”，許多教師沒有意識到其背后的隱喻，“棒”打了一批勇于嘗試而失敗的學生，他們的表現很少受到應有的肯定或激勵，這讓他們覺得，既然得不到被贊“棒”，索性就規避被“棒”擊的風險。長此以往，學生就會默不作聲，懶得思考與回應，或者轉移注意力而顧其他。其實，學生并不需要廉價式的表揚和激勵。評價驅動兒童發展的關鍵是喚醒，即評價者用真實的描述來喚醒兒童的感受，把自己真實的感激、想法、建議有效地傳遞給受評者。如，我們創新對學生作業的評價，不打等級，而是附言：“我喜歡看到你所有的字寫得正確、工整！”“讀到這么新穎的句子，我很高興。”“我很喜歡看到你的字跡工整，頁面整潔。”“你給課文畫的思維導圖，清楚地把課文的主要意思表達出來，給我們展示了一種閱讀的新方法。”簡單的話語，實質是情感的互動，以真心喚真情，給予兒童有力的激勵和引導。

（四）圖表展示

首先是有針對性、適時、有意識地拍下學生課堂內外語文學習活動的動態式“學習成果”“學習品質”，在單元學習交流平臺上進行展示，促成學生養成良好的學習習慣。其次是對學習小組的課堂評價，用圖表的形式累計各小組獲得的“集星或集章”情況，通過周周評引導學生進行小組內反思，協同改進，養成良好的學習習慣，提高協作學習能力。

三、強化評價診斷功能，使多元評價實現增值、共贏

評價的意義在于增值、增效，既為教師教育教學提供問題反思，又促進學校教育教學管理的改進、完善;既增進學生自勵自省、反思改進，又啟發家庭教育走向積極、良性的發展，使多元評價主體在評價活動中受益、共贏。發展性評價的目的就是要促進學生的全面發展，不是為了給學生定性，而是就學生發展中存在的問題，像醫生一樣給出良方或適時地引導正確的方向。正如著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調的那樣，評價“不在于證明，而在于改進”。學生總有失誤，有起落，有反復。教師應當給予學生充分的信任，讓學生找到失誤的原因所在，讓學生正確面對困難與挫折。微技術為學生個性化發展問題架設了溝通、解決的橋梁，通過點對點的啟發問題、對比等自我診斷，促進多元評價增值的“落地”。

（一）問題提示

我們將有些項目評價的目標和任務問題化，即以問題提示的方式，引導學生自我學習、評估診斷、自我修正，提高學習力。問題可以激發學生自我診斷的興趣，通過問題的自問自答，學生不難發現自我存在的不足，努力自我糾正。如在引導學生寫導游詞的習作練習中，教師給學生提供寫前問題提示：你能先簡單畫出你導游的重點線路嗎？你能想象著用筆介紹或回答游客想知道的問題嗎？習作完成后的問題提示：你能很快找到自己導游詞中的每個景點變換的關鍵句子嗎？你覺得自己的介紹游客能聽清楚明白嗎？請你把同學或家長當游客，讀一讀，看看他們有什么想法。通過任務問題的提示，學生可以進行自我評估，適時整改。

（二）事實對比

一味的表揚會使兒童產生心理壓力，因此，富有說服性的“批評”是不可或缺的。以學生自身學習生活中細節變化的事實對比來點醒、警示學生，能促使學生明確自己的不足、失誤所在，引起反思。如用優劣的作業對比，加上評語，“如果不是親眼所見，我簡直無法相信這兩份作業的字是出自同一個人之手”，能促使學生自我評判，接受老師的意見并改進。

（三）預約試錯

錯誤、失敗在學習過程中在所難免，消除學生對失敗的恐懼，鼓勵試錯，是正確的評價導向，也是給兒童心靈安全開啟綠色通道。心理學家告訴我們：讓孩子們覺得冒失敗的風險是安全的，這樣才能激起他們學習的熱望。因為他們的主要學習障礙是害怕，害怕失敗，害怕批評，害怕在同學和老師面前顯得愚蠢、可笑。消除行動恐懼的最好辦法就是激勵嘗試、預約試錯。換句話說，在學生面對可預見的困難時，教師要想方設法為學生排除恐懼。歡迎出錯、提前試錯就是在鼓勵學習。如相對基礎薄弱、缺乏自信的學生，要大聲正確朗讀古文是不容易的。我們運用鼓勵提前試錯的方式，在預學階段就先通過聽其獨自試讀，給予提示指導、示范朗讀，使其在課堂上面對同學朗讀時不再恐慌，快樂地感受自己的進步。

四、催化評價真實成果，使童年的成長可追憶

在學習生活中，每個兒童的成長都有故事，每個人的童年都有自己的精彩，我們把故事和精彩濃縮于“電子成長記錄袋”里。在實驗中，以班級為單位，人人創建語文學科電子成長記錄袋，結合傳統常態評價方法，將個人的學習成長實證性、代表性的材料，包括閱讀、習作、綜合學習、小組學習等各內容，按評價計劃和要求分項目上傳。如以寫字為例，期初自評上傳作品;在一學期中，教師選評上傳一、二份作品，以及各級競賽作品或證書。學生和家長也可以對班本閱讀課程中的“童話劇、課本劇表演”個性化的活動表現（編、導、演等視頻、圖片）進行自評，然后提交老師、學校評。電子成長記錄袋不僅代表性地記錄著兒童個人與同伴真實的學習經歷，還催生了全面、整體性評價兒童的真實結果，其意義在于著重引導學生看到個人的成長變化，客觀地認識自己的進步與存在的差距，學會自我反思。在“成長的足跡”匯報會上，學習小組或個人在老師的指導下，把這些評價的材料用美篇或PPT等方式展示、分享，讓同伴和老師見證自己在語文能力、學習品質、學習習慣等方方面面的進步，增強了學生學習的獲得感、幸福感，激發了學習的熱情、自信，這比簡單的分數更有力量。

兒童發展需要的是有力的喚醒，喚醒他們的心靈，讓他們學會明辨;喚醒他們的大腦，讓他們學會思考、反思……有效的發展性評價應是一種正確的喚醒，喚醒學生的潛力——讓兒童的“一百種可能性”得以個性化、全面化發展。

[本文是福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“微技術環境下小學生語文學習發展性評價的有效策略研究”（立項批準號：Fjjgzx18―45）的研究成果]

（責任編輯：韓曉潔）