生活與教學(xué)，云端新模式

鄭智

摘要：培智學(xué)校的生活語文學(xué)科是一門讓特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性學(xué)科。新冠肺炎疫情期間，師生無法建立面對(duì)面的實(shí)效性溝通，教師應(yīng)通過云端教學(xué)等教育信息化手段，結(jié)合社會(huì)生活，發(fā)揮生活語文教學(xué)的工具性、生活性和人文性，做到“生活化教學(xué)”“趣味教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：生活語文;教學(xué)信息化;生活教學(xué)

培智學(xué)校的課程注重知識(shí)與生活的互相作用。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確指出：生活語文課程的教學(xué)目標(biāo)是通過促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，使語文教學(xué)內(nèi)容更好地為學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)生活打基礎(chǔ)。在此次新冠肺炎疫情防控期間，云端教學(xué)帶給教師新的挑戰(zhàn)，也帶給師生新的體驗(yàn)和收獲。

一、利用雙屏幕模式與多功能媒介，發(fā)揮生活語文的工具性

防疫期間，基于師生的“雙屏幕”空中課堂模式，大部分學(xué)校使用“希沃云膠囊”“騰訊課堂”等信息化手段進(jìn)行教學(xué)。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，特殊學(xué)生同樣需要通過使用數(shù)碼產(chǎn)品掌握一定的生活技能。因此，在我的“希沃云膠囊”生活語文課堂中，我充分將“聽說讀寫”與常用App的使用相結(jié)合。我充分利用信息化教學(xué)手段，將聽說讀寫、綜合性學(xué)習(xí)與雙屏幕云端教學(xué)形式相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮生活語文的工具性。

如在教學(xué)生字“寶”時(shí)，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中穿插了“手機(jī)淘寶”App的使用指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生在投屏的手機(jī)界面圈出生字“寶”;之后，我告訴學(xué)生這個(gè)App叫“淘寶”，打開“淘寶”，可以買到很多“寶貝”。此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以再認(rèn)生字，并練習(xí)組詞、了解字義。

隨后，我通過錄屏演示淘寶的應(yīng)用，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成各自的練習(xí)。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用語音功能，他們能夠說出“打開淘寶”或“淘寶”。學(xué)生用語音打開淘寶后，我讓家長(zhǎng)在一邊提問：“你想在淘寶買什么寶貝？”學(xué)生以句子“我想買×××”或詞語“×××”回答。之后，家長(zhǎng)和學(xué)生一起操作，合理地購(gòu)買一種學(xué)生想買的物品。在鍛煉學(xué)生“聽問句”能力的同時(shí)，我還根據(jù)學(xué)生的個(gè)性實(shí)行“個(gè)別化教育計(jì)劃”，努力讓他們達(dá)到“能夠說出流暢的短句”的教學(xué)目標(biāo)。

之后的拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在音樂播放App中，寫出或用語音念出《寶貝》，播放這首歌曲作為律動(dòng)。此舉旨在讓學(xué)生在歌曲中感受到“自己是爸爸媽媽的寶貝”，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫字能力。

二、利用情景性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式感知，著眼生活語文的生活性

“停課不停學(xué)”期間，我通過微信、電話等進(jìn)行了調(diào)查，了解到大部分學(xué)生都由隔代長(zhǎng)輩（爺爺奶奶、外公外婆）帶，活動(dòng)形式單一，活動(dòng)范圍固定，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)生的情緒都會(huì)煩悶，轉(zhuǎn)而暴躁。針對(duì)此，繪本教學(xué)可以更好地發(fā)揮作用。我利用現(xiàn)代化信息設(shè)備展示繪本，通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式指導(dǎo)學(xué)生解決生活中常見的問題，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)發(fā)展。

以繪本《愛生氣的小三角龍小威》的教學(xué)為例。我在希沃課件的在線實(shí)驗(yàn)功能中，提前插入模擬小威生氣摔東西、大聲喊叫后，房子倒了、朋友走了的動(dòng)態(tài)操作。直播授課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生作為生氣的“小威”自己操作，呈現(xiàn)出的場(chǎng)景直觀地展示了亂發(fā)脾氣的后果。隨后，請(qǐng)同學(xué)們幫小威想想怎么處理自己的壞情緒。老師操作蒙層擦除生氣的哭臉，讓每個(gè)同學(xué)說一說正確的方法，隨后出現(xiàn)了小威開心的笑臉。

在后期練習(xí)時(shí)，我分發(fā)不同的蒙層圖片，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生接力說“生氣時(shí)，我可以……”，說出幾種辦法后，共同點(diǎn)擊屏幕，即可展示學(xué)生的全家福笑臉。

三、利用多元化素材與社會(huì)化體系，體現(xiàn)生活語文的人文性

教育提倡育人為本，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族精神。新冠肺炎疫情期間，我國(guó)涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的抗疫英雄，這是優(yōu)秀的愛國(guó)主義教育題材。

在生活語文拓展課“我為×××點(diǎn)贊”中，學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)、生活中尋找抗疫英雄的事跡，將英雄的照片發(fā)給我做課件素材。在直播課中，我分別展示學(xué)生們手機(jī)里的照片，同時(shí)讓對(duì)應(yīng)的同學(xué)開麥簡(jiǎn)單介紹英雄事跡，要求以句子“這是×××”開頭、“我為×××點(diǎn)贊”結(jié)尾，我以錄屏形式錄制學(xué)生的介紹，剪輯拼接防疫宣傳片。

在這種形式下，學(xué)生既是演講者又是聽眾，參與度極高，同時(shí)可以了解不同的職業(yè)為社會(huì)做的貢獻(xiàn)。這是難得的口語表達(dá)和人文教育機(jī)會(huì)。

總體而言，依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的能力和生活環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息資源和教育信息化手段，能充分實(shí)現(xiàn)生活語文課程的工具化、生活化、人文化。

參考文獻(xiàn)：

蘇慧，雷江華.培智學(xué)校校本語文教材開發(fā)生活化探析[J].中國(guó)特殊教育，2011（7）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）