淺談初中文學名著閱讀教學策略

朱鳳俠

對于很多教師而言，在初中階段應該把重心放在提升學生成績上面，從而忽視了對學生文學底蘊的培養。而隨著新課程的不斷改革，當前名著閱讀漸漸引起教師的重視，通過閱讀這些文學名著，可以增強學生的文化涵養，陶冶學生的情感。但就當前初中文學名著閱讀教學的現狀來看，形勢不容樂觀，部分教師在教學中完全充當旁觀者，認為閱讀就是讓學生自行完成閱讀，沒有提供針對性地指導，不利于學生閱讀能力的提升。因此，下文談談當前初中文學名著閱讀教學的策略。

一、轉變教學模式，提供閱讀空間

其實對于初中生而言，教師首先要做的不是為學生布置大量的閱讀任務，而是為學生提供閱讀空間，讓學生能夠自如閱讀。在這種模式下，學生可以盡情發散自己的思維，從多角度進行思考。所以在教學中，教師可以改變傳統的閱讀教學模式，讓學生可以發揮主觀能動性。在傳統的閱讀教學過程中，教師忽視了學生的主體地位，講解重于閱讀，導致學生缺乏閱讀空間，無法充分發揮自身的課堂主體性。

比如，在學習《從百草園到三味書屋》這一文章時，教師讓學生自行劃分文章結構，進行閱讀，而學生根據題目“從……到……”就可以發現文章是圍繞“百草園”和“三味書屋”這兩個地方進行著重敘述，學生分別從兩個方面來進行文章閱讀，從而歸納出作者的童年生活片段，并進行相關的對比，得出結論。與傳統的教學模式相比，這種模式更加主張學生的自由發揮，他們可以自行決定自己的閱讀時間，并在有限時間進行思考。所以為了促進當前的教學順利開展，教師要為學生提供閱讀空間，減少他們對閱讀的排斥性，愿意積極參與到課堂之中。

二、利用輔助工具，激發閱讀欲望

在大多數學生的心中，文學名著閱讀非常枯燥無聊，沒有任何的趣味性，所以很多時候他們都不愿意參與到閱讀的過程之中。那么這個時候教師就可以充分利用當代的多媒體技術，來進行名著視頻導入，激發學生的閱讀興趣。

比如學習名著《西游記》的片段，教師完全可以將整個課堂變得生動有趣，里面主要圍繞著師徒四人去西天取經的故事，那么教師首先播放與內容相關的精彩片段，讓學生感受到動態的內容。而學生在觀看片段之后，迫不及待想要了解這部名著的具體內容，所以教師就直接引導學生去自行完成閱讀，了解接下來的內容。初中生心中都有英雄主義，他們會敬佩那些鋤強扶弱、機智勇猛的英雄人物，而名著閱讀中所講述的恰好是此類角色，正好抓住了學生的好奇心。而教師并不是直接講述人物特征，而是讓學生觀看精彩片段，產生自己的理解，在學生產生探究興趣之后，教師趁熱打鐵讓學生進行閱讀，幫助學生快速完成閱讀。同時通過視頻導入，不會讓整個課堂變成一潭死水，反而讓整個課堂變得更加生動立體。因此教師在教學過程中，要學會利用一切可以利用的教學資源，促進閱讀教學順利開展。

三、促進閱讀交流，增強閱讀認知

當前的名著閱讀教學是為了讓學生能夠增強對于一些優秀作品的鑒賞和認知，通過閱讀這些名著，一是可以幫助學生增強自身的文化底蘊，二是可以為學生積累寫作素材，學習名著創作方法。而很多學生進行名著閱讀時會出現許多問題，比如某些時候他們無法理解作者想要傳達的思想，或者在完成閱讀之后他們會產生不同的理解。每個人在進行閱讀之后都會產生不同的看法，這很正常，但是更多時候，讓學生能夠學會從不同角度看待問題，進行思考，在閱讀教學過程中，教師可以為學生提供閱讀交流的途徑。比如在班級內設立閱讀角，定期開展閱讀角活動，針對大多數同學都讀過的文學名著，分享自己的所得。

就以《駱駝祥子》為例，里面描述了一位舊社會人力車夫的悲慘命運。那么其實學生在經過閱讀之后對于里面的人物理解是不同的，有些學生認為是當時殘酷的社會磨平了這些底層人民的棱角，讓他們沒有辦法反抗，逐漸變得冷漠。而有的學生認為是當時的世道過于冷漠，如果有人能對祥子伸出援助之手，那么主人公的命運也會發生改變。對于這樣一篇文章，學生可以從不同角度進行思考，從而產生不同的想法，那么學生完全可以針對相同的閱讀題材展開討論。同學們在傾聽其他同學的想法時，也會產生新的認知，學會了更加全面地去看待問題，針對文章進行全面思考，而不僅僅是從一個單一的小方面去看待問題。同時在進行活動的時候，學生也可以相互交流探討，針對自己的迷惑點互相溝通，促進自己的思維發散，最終促使學生的閱讀能力增強。古時的“閉門造車”讓中國人吃了不少苦頭，所以在當今時代，學生要吸取教訓，積極展開閱讀交流探討，促進對閱讀內容的深度理解。

四、講授教學方法，展開高效閱讀

正如經典名言“授之以魚不如授之以漁”所說，送人魚吃，不如傳授給人打魚的方法。在當前的初中語文名著教學中也是如此，對于閱讀的題材數不勝數，教師無法將每一篇閱讀都給學生進行講解，所以對于教師而言，他們更應該傳授給學生閱讀的方法，讓他們在遇到新的名著時，有自己特定的閱讀方式，幫助他們高效完成閱讀。比如很多時候在閱讀名著的過程中，也有一定的閱讀方式。一般的閱讀順序為：首先通讀一遍，感受文章傳達的大致意思。接著再分部分進行精細化閱讀，分析里面的文章結構，賞析里面的好句好段。最后進行總結。

就拿《濟南的冬天》為例，學生在第一遍閱讀的過程中，可能有點云里霧里。但是讀完知道了文章大概的描述重點，那么接下來學生可以根據文章中的一些具體內容來展開針對性的標注。比如文章中所描述的濟南的冬天有何特點？老舍先生又采用了怎樣的寫景方法呢？那么在第二遍的精細化閱讀過程中，學生就可以針對文章具體段落中的景物描述進行閱讀，抓住景物特征，圈出自己認為描寫優美的部分以及一些自己難以理解的部分。針對自己不理解的部分加以重點標出，看看是否通過聯系上下文可以促成理解，實在無法理解時可以暫停進行，查找資料輔助理解。最后進行思考分析，通過這些描寫，作者想要傳達怎樣的感情呢？學生分部分閱讀，針對于每一部分做好閱讀筆記。同時對于文章的一些優質表達用法做好記錄，不斷學習，促進學生自我文學涵養的提升。所以在教學過程中，教師可以多為學生創造機會，讓他們不斷運用自己所學方法，比如很多時候教師會先讓學生按照一般的閱讀順序進行閱讀，劃分文章結構，找到主旨，后面再細分閱讀，最終總結分析。

這樣的方式會讓學生的閱讀過程變得有條不紊，使學生在面對各種各樣的文學體裁類型時，也可以自如進行閱讀。所以在初中文學名著閱讀教學的過程中，教師要重視方法的傳授，重過程輕結果，幫助學生順暢完成名著閱讀。

總而言之，在初中階段，教師要充分意識到名著閱讀的重要性，根據學生不同的個性化特征，采取不同的教學模式，促進教學穩步開展。可以對學生多加鼓勵，樹立閱讀信心，對閱讀產生強烈興趣。教師也要不斷督促自我，促進自我文學水平的提升，以身作則，為學生樹立學習榜樣。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區漢王鎮中心中學（221100）