高中數學教學的策略性

楊歡

相比較于其他文科知識的學習，數學是一門更加注重思維能力培養的學科，畢竟靈活的思維能夠更有效地提高學生參與數學知識學習的積極性。高中階段的學生正處于學習的轉折階段，其對于分數的渴望可以說是超越了一切，這種思想會賦予學生相應的學習動力，促使學生主動參與到學習當中，同樣也會導致學生的學習偏離方向，一味地刷題，而不思考數學題的核心思想，從而導致學生的思維固化，不會主動思考。

一、生活化思維的邏輯性構建

對于學生的培養絕對不是單純的理論知識的灌輸，相比較而言，數學教學更是對于學生思維能力的培養，因此，在教學過程當中，教師就需要積極地引導學生，幫助學生構建靈活的思維體系。知識本就是源于生活的，而將自己學習到的數學知識融入生活當中，在不斷地學習中進行相應的實踐分析、總結，從而逐步提升自身的數學文化素養，這才是現代化的“大數學觀念”。當然，對于學生大數學觀念的培養必然是一個漫長的過程，教師需要制訂切實可行的教學計劃，將生活化的大數學觀念不斷地滲透到學生平時的學習生活當中，在不知不覺當中培養學生良好的大數學觀念。

例如，生活化的思維是引導學生開拓思想的有效教學方式。教師在講述到“倒數”這一課時，可以先搜集一些與教學內容存在聯系的生活實例，幫助學生更加高效地參與到學習活動中。教師可以將生活當中的運動員跳水節點示意圖與倒數的思維導圖相結合，同時還可以利用銀幕將跳水運動的路線圖呈現出來，然后進行翻轉，從而呈現出倒數的曲線圖。與此同時，教師引導學生大膽地思考，將生活當中與倒數相關的現象陳述出來，積極地與大家交流。

二、興趣激發思維能力拓展教學

興趣永遠是學生的最佳導師，它是學生自發參與學習的有效動力。 因此，教師需要積極培養學生的學習興趣，從深層次激發學生對于數學知識的學習興趣。當然，在對學生的興趣進行培養之前，教師需要先掌握好學生的共有特性，根據學生的特點制訂相應的教學章程，在給予學生快樂的同時，激發學生對于學習的興趣。高中階段的學生無論是身體還是心理都已經得到了一定程度的發展，都已經具備了競爭意識，他們渴望證明自己的能力，渴望得到認可，教師就可以以此為突破口，對學生進行策略性的引導。

例如，高中階段的學生對于學習的重要性已經有了明確的目標性意識，由此，教師就需要根據學生的實際學習需求進行教學上的調整。每周教師都在班級組織一場小規模的“數學團隊小競賽”，班級里面的每一位學生都需要參加，并且是以團隊的形式參加。每個團隊都需要在教師出題后進行搶答，并在規定時間內作答，而題目的內容主要是平時生活當中的數學小常識以及在學習過程當中所掌握的基礎理論知識的變形題目。在競賽結束后，教師會根據每個團隊的得分情況評選出本次競賽的冠軍團隊。

三、基礎實踐鞏固增強教學

高中是學生學習生涯的轉折點，許多學生都有自己的學習目標，并且知道要為自己的目標而不斷努力。但是在這種高壓的學習環境下，很多學生都會出現盲目學習的情況，沒有細致地規劃，每天只會純粹地刷題，不知道自己處于一個什么樣的狀態，自己需要的是什么樣的學習方法。在這個時候，教師就需要積極地引導學生找到適合自己的學習方法，促使學生深入地研究數學相關知識點的內涵性。當然，對于學生數學知識學習能力的培養要從最基礎的抓起，畢竟只有基礎穩固了，才能夠為接下來的學習做好鋪墊。

一步一個腳印穩扎穩打地學習，才能夠提升后續學習活動的開展質量。例如，在講述到“立體幾何”這一課時，教師可以在講述的過程當中積極地與學生進行交流：“不同的形體之間有什么樣的特性？”“生活當中你遇到過哪些幾何問題？”……與此同時，教師還需要給學生布置一個特殊的數學作業，要求學生出一道與立體幾何知識有關的數學題，數學題一定要是學生自己的原創，并且需要將題目的指導思想及解題步驟詳細地展示出來。通過這樣的方式，不但可以促使學生深入地研究數學相關知識的內涵性，還可以逐步鞏固學生的數學文化基礎。

學習必將是一個漫長的過程，只有在不斷進步的過程中發現自己的執著和幸福，才能使自己在長距離的學習中不斷進取。 培養學生不是一蹴而就的，教師需要根據學生的實際學習情況來調整教學，引導學生樹立長遠的學習目標，與此同時，教師還需要及時地發現自己在教學過程當中出現的問題，并且積極地制訂相應的解決方案。教育從來都不是一件容易的事，當我們進行遠程教育時，這意味著我們將竭盡全力致力于教育事業，畢竟，老師肩負著無數家庭的希望。

【參考文獻】

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