世界一流大學(xué)薦書育人機制比較及其啟示

高 地

(東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024)

為大學(xué)生開具薦讀書目其本身是一種育人手段，是以薦讀書目為載體對大學(xué)生進(jìn)行教育的人才培養(yǎng)方式。世界一流大學(xué)普遍為其學(xué)生開具薦讀書目，助力學(xué)生成長成才。本文基于“扎根中國、融通中外、博采眾長、為我所用”的研究定位，從我國高等教育人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀和實際需求出發(fā)，選取具有代表性的世界一流大學(xué)進(jìn)行調(diào)研分析，旨在系統(tǒng)梳理、分析研判世界一流大學(xué)的薦書育人機制，深刻理解和準(zhǔn)確把握世界一流大學(xué)薦書育人的實施方略，探索總結(jié)世界一流大學(xué)薦書育人的有益經(jīng)驗，為實現(xiàn)我國大學(xué)生薦讀書目的編制及推廣提供參照借鑒。

一、薦書育人的概念厘定與相關(guān)研究綜述

書籍是人類進(jìn)步的階梯，但圖書典籍浩如煙海，在閱讀過程中，人們往往面臨著書目的甄別與選擇這一問題。薦讀書目又稱導(dǎo)讀書目，是以“薦書”的形式來推薦和引導(dǎo)閱讀，為人們提供一條遴選書籍、擇善而讀的便捷路徑。讀書啟智，學(xué)以成人，依托薦讀書目這一載體可以傳遞優(yōu)秀文化，助力薦讀對象提升思想修為、培養(yǎng)思辨能力、塑造健全人格，從而實現(xiàn)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)，此謂薦讀書目“育人”之效。而所謂“薦書育人”，意指通過向特定群體推薦薦讀書目來實現(xiàn)育人目的的教育培養(yǎng)手段。大學(xué)作為先進(jìn)思想的策源地與人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著薦書育人的職責(zé)與使命，大學(xué)生這一群體正處于價值觀養(yǎng)成、人生發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時期，為大學(xué)生“擇選書，薦好書”并引導(dǎo)其“讀薦書，多讀書”，不僅是滿足大學(xué)生閱讀需求的基本途徑，也是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的必由之路。據(jù)此，本文聚焦“大學(xué)薦書育人”這一研究命題，嘗試探索具有代表性的世界一流大學(xué)的薦書育人機制，并通過比較分析，梳理總結(jié)出世界一流大學(xué)薦書育人機制的經(jīng)驗啟示。

國內(nèi)外學(xué)界已有薦書育人的相關(guān)研究探索，但尚處于起步階段，并未形成相對全面系統(tǒng)的研究體系。綜觀國內(nèi)外學(xué)界關(guān)于大學(xué)薦書育人的研究，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

第一，關(guān)于我國薦書育人的起源及發(fā)展研究。一是關(guān)于我國薦書育人的起源考證研究。唐朝的《唐末士子讀書目》中，列出了一份包括《史記》《春秋》等25種文獻(xiàn)在內(nèi)的書目清單，以為當(dāng)時的青年學(xué)子提供閱讀指南，這份初具薦書形式的書單被一些學(xué)者認(rèn)為是我國最早的推薦書目。有學(xué)者考察了關(guān)于推薦書目最早的源流，對其進(jìn)行了詳細(xì)考證，認(rèn)為《經(jīng)籍舉要》和《唐末士子讀書目》被學(xué)界列為推薦書目的源流，但向前更進(jìn)一步的考察，卻發(fā)現(xiàn)我國推薦書目的歷史遠(yuǎn)不止于此，在唐代之前，我國就出現(xiàn)了薦書行為的記載，以此來論斷我國推薦書目的悠久歷史。[1]還有許多學(xué)者認(rèn)為，民國時期推薦書目中梁啟超和胡適關(guān)于大學(xué)生應(yīng)讀國學(xué)的經(jīng)典書目之爭，正式開創(chuàng)了我國大學(xué)生推薦書目的先河。二是關(guān)于我國薦書育人的發(fā)展歷程研究。有學(xué)者認(rèn)為推薦書目在中國歷史上是一件非常普遍的事情，很早就發(fā)展起來了。但在之后的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了國學(xué)與白話文之爭、中西之爭、人文知識和科學(xué)精神之爭、元典書目和影響書目之爭及名人推薦書目之爭。清末張之洞基于對諸生“應(yīng)讀何書，書以何本為善”的思考，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，挑選了兩千二百余種圖書，編制成《書目答問》一書，以指示諸生治學(xué)門徑，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。后范希增在其體例基礎(chǔ)上作成《書目答問補正》，該書糾正了原書中作者、書名、版本等方面的一些錯誤，補充了1874年以后各書的新版本，增加了1930年前出版的與原書所收性質(zhì)相近的圖書1200余種，成為廣為流傳的推薦書目。

第二，關(guān)于國外薦書育人的理念及方法研究。一是關(guān)于國外薦書育人的觀念變遷研究。有學(xué)者將20世紀(jì)20年代美國華盛頓科學(xué)院擬出的“百本優(yōu)秀科普佳作”和2011年《美國科學(xué)家》雜志選出的“20世紀(jì)百余本科普佳作”進(jìn)行對比分析，從入選書目的類別、具體書目、作者身份等方面的變化做了探討，認(rèn)為經(jīng)歷約一個世紀(jì)之后，美國的科普作品觀念經(jīng)歷了從注重科學(xué)知識的傳播到以弘揚科學(xué)理念、激發(fā)科學(xué)精神為旨?xì)w的轉(zhuǎn)變。[2]二是關(guān)于國外薦書育人的標(biāo)準(zhǔn)界定研究。有學(xué)者指出，美國“各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”之“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”通過“大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備閱讀錨定標(biāo)準(zhǔn)”、K-12各年級閱讀標(biāo)準(zhǔn)、各級各類文本樣例和閱讀任務(wù)樣例，明確、清晰地勾勒了閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。[3]三是關(guān)于國外薦書育人的提升策略研究。有學(xué)者通過對美國大一新生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，良好的閱讀策略有助于提升閱讀效果，提出高校教師在為學(xué)生推薦閱讀書目時應(yīng)注重為其提供閱讀策略上的指導(dǎo)。[4]

第三，關(guān)于中外大學(xué)生薦讀書目的現(xiàn)狀研究。一是關(guān)于中外大學(xué)生薦讀書目的推薦原則研究。一些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)推薦書目應(yīng)選取一些基礎(chǔ)性、通識類、能夠構(gòu)建合理知識體系的書籍，要以擴(kuò)大學(xué)生知識面、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。還有一些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生推薦書目應(yīng)包含具有指導(dǎo)性、可讀性和大眾性的特點，能夠給人以啟迪思考。二是關(guān)于中外大學(xué)生薦讀書目的推薦主體研究。當(dāng)前大學(xué)生推薦書目的主體呈現(xiàn)出多元化趨勢，總體而言，關(guān)于中外大學(xué)生薦讀書目的推薦主體研究主要包括：其一為學(xué)校薦書。有學(xué)者指出，學(xué)校是大學(xué)生薦讀書目的主要推薦主體之一，日本巖波書店2005年出版了廣島大學(xué)為文理新生制作的一份推薦書目——《向大學(xué)新生推薦的101冊圖書》，該推薦書目由四個部分組成，共包括101種圖書。[5]其二為機構(gòu)薦書。有學(xué)者考察了985高校圖書館推薦書目，發(fā)現(xiàn)高校圖書館會普遍選取一種或多種途徑進(jìn)行閱讀書目推薦，主要通過海報展示、實體書展、圖書館網(wǎng)站和微信微博平臺等形式進(jìn)行薦書。[6]其三為教授薦書。有學(xué)者從教授薦書角度列出并分析了哈佛大學(xué)教授為本校學(xué)生開具的薦讀書目。[7]三是關(guān)于中外大學(xué)生薦讀書目的推薦形式研究。總體而言，關(guān)于中外大學(xué)生薦讀書目的推薦形式研究主要包括：其一為依托活動載體。有不少學(xué)者指出，依托閱讀推廣活動進(jìn)行書目推薦是國內(nèi)外高校通常采取的做法，通過組織舉辦各類閱讀推廣活動，可以在一定程度上促進(jìn)薦讀書目的有效推廣與落實。其二為設(shè)置制度保障。有學(xué)者指出，韓國江原大學(xué)通過制度性的方式為大學(xué)生開列薦讀書目，要求大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)過程中需要完成一定數(shù)量的指定閱讀書目或者積極參與各種閱讀活動，并獲得一定的積分方可畢業(yè)。[8]還有學(xué)者指出，不少美國高校鼓勵教師將薦讀書目與課程進(jìn)行整合，如南佛羅里達(dá)大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)、威爾明頓大學(xué)都要求大學(xué)一年級教師將薦讀書目納入到學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程中。

第四，關(guān)于國外薦讀書目的啟示與借鑒研究。我國一些學(xué)者對國外薦讀書目的啟示與可借鑒性進(jìn)行了分析探討，主要包括以下幾方面：一是關(guān)于國外薦讀書目的活動形式研究。有一些學(xué)者指出，“新生共同閱讀計劃(Common Reading Program)”在美國高校十分普及，并圍繞目標(biāo)指向、開展方式、實施流程、活動特點等維度對該活動計劃進(jìn)行分析研究，總結(jié)出該活動形式對于我國大學(xué)生閱讀推廣活動的可借鑒性。二是關(guān)于國外薦讀書目的宣傳工作研究。有學(xué)者以案例研究的方法對英國國家慈善機構(gòu)“圖書信托基金會(Booktrust)”主辦的Booked Up薦讀書目活動進(jìn)行了探討，指出該活動通過多種渠道進(jìn)行宣傳工作，取得了良好的宣傳效果，對我國具有啟示借鑒意義。三是關(guān)于國外薦讀書目的推廣評估研究。有學(xué)者從國外薦讀書目推廣評估的角度出發(fā)，提出評估研究能夠更好地促進(jìn)薦讀書目推廣的理論與實踐的發(fā)展，并對葡萄牙、英國、美國和澳大利亞四個國家典型評估案例進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)出國外薦讀書目推廣評估范圍和持續(xù)時間、合作伙伴關(guān)系、評估方法、閱讀推廣對象覆蓋范圍、影響研究等方面的可借鑒性。[9]

二、世界一流大學(xué)薦讀書目的比較分析

本文參照英國的QS、泰晤士、美國的U.S.News、上海軟科等較權(quán)威的世界大學(xué)排名，從中調(diào)研了20所世界一流大學(xué)為學(xué)生開具的薦讀書目，分別為：哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、康奈爾大學(xué)、杜克大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、波士頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、布里斯托大學(xué)、多倫多大學(xué)、首爾大學(xué)、東京大學(xué)、圣彼得堡國立大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)。本文對上述20所世界一流大學(xué)的薦讀書目進(jìn)行了比較分析，主要從以下兩個維度進(jìn)行了深入調(diào)查研究，一是關(guān)于薦讀書單的研究，包括推薦理由、推薦形式、書單數(shù)量、書單結(jié)構(gòu)等內(nèi)容(詳見表2.1)；二是關(guān)于所薦圖書本身的研究，包括圖書名稱、圖書出版地、圖書出版年份、圖書版次、圖書作者等內(nèi)容。

表2.1 世界一流大學(xué)薦讀書單信息統(tǒng)計表

如表2.1薦讀書單信息統(tǒng)計表所示，在學(xué)校官網(wǎng)上為大學(xué)生推薦閱讀書目是世界一流大學(xué)的普遍做法，有些大學(xué)還會給出書目的推薦理由及導(dǎo)讀提要；部分大學(xué)會按學(xué)科、書目主題、書目用途等維度對所薦書單進(jìn)行劃分，但有些大學(xué)的薦讀書單則未細(xì)分門類；不同大學(xué)薦讀書單的更新頻次不盡相同。此外，部分世界一流大學(xué)提供薦讀書單時，會給出所薦圖書的具體信息。對于世界一流大學(xué)薦讀書目的比較分析，本文做出如下總結(jié)歸納：

第一，世界一流大學(xué)薦讀書目的薦書數(shù)量。不同一流大學(xué)開列的薦書數(shù)量存在較大差異，如斯坦福大學(xué)自2004年起，連續(xù)14年為本校大學(xué)生薦書，每年只推薦3本；哈佛大學(xué)在其官方網(wǎng)站上面向新生推薦了94本書籍，且長期保持穩(wěn)定；加州大學(xué)伯克利分校從1985年至今，連續(xù)34年在學(xué)校官網(wǎng)上為全校學(xué)生推薦暑期書目，每年的薦書數(shù)量不同，平均每年25本左右，其中2019年的暑期閱讀書目有29本，2018年的書目有20本；賓夕法尼亞大學(xué)、首爾大學(xué)、圣彼得堡國立大學(xué)均為學(xué)生開列了100本薦讀書目；北京大學(xué)和清華大學(xué)均以出版薦讀書籍的形式為大學(xué)生推薦閱讀書目，其中北京大學(xué)推薦60本，清華大學(xué)推薦120本。

第二，世界一流大學(xué)薦讀書目的結(jié)構(gòu)占比。即世界一流大學(xué)在為其學(xué)生推薦閱讀書目時，每一領(lǐng)域或類別的書籍各占多少比重，如東西方書籍、經(jīng)典與前沿書籍、文學(xué)類與社科類書籍等所占權(quán)重。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，世界一流大學(xué)為大學(xué)生開具的薦讀書目種類繁多，主題各異。如斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校每年圍繞一個主題，按年度進(jìn)行薦讀書目的更新，涉獵的書目主題包括“全球化”“科學(xué)”“家庭”“藝術(shù)”“自我認(rèn)同”“自由”“教育”等；而國內(nèi)一流大學(xué)薦讀書目的結(jié)構(gòu)占比相對明確清晰，如清華大學(xué)早在1997年就出版了《清華大學(xué)學(xué)生應(yīng)讀書目》，并在2017年進(jìn)行了修訂，出版《清華大學(xué)薦讀書目》，從中國文化名著、中國文學(xué)名著、世界文化名著和世界文學(xué)名著4個主題中分別遴選推薦了30本書籍，其中文學(xué)類60本，社科類60本，共計120本。對于世界一流大學(xué)薦讀書目結(jié)構(gòu)占比的制定理由與依據(jù)，在未來的研究中還有待進(jìn)一步深入挖掘。

第三，世界一流大學(xué)薦讀書目的詳細(xì)程度。世界一流大學(xué)為本校學(xué)生開具薦讀書目的詳細(xì)程度存在一定差異。如牛津大學(xué)在其官網(wǎng)上以專業(yè)學(xué)科劃分為本校學(xué)生提供薦讀書目，還會給出某些書目的推薦理由；加州大學(xué)伯克利分校的每年暑期薦讀書目，除附上書籍封面之外，還會給出推薦理由及書籍導(dǎo)讀提要等信息；耶魯大學(xué)為本校學(xué)生開具的薦讀書目，包括圖書名稱、圖書出版地、圖書出版年份、圖書版次、圖書作者或譯者、原著語種、裝訂方式、ISBN、頁數(shù)、定價等信息，非常全面詳實。

第四，世界一流大學(xué)薦讀書目的推薦強度。世界一流大學(xué)薦讀書目的強度不盡相同，主要包括以下幾類：一是要求必讀書目。如康奈爾大學(xué)古典文學(xué)系為本專業(yè)學(xué)生列出了必讀書單，并將其納入到學(xué)業(yè)考核之中。二是推薦閱讀書目。這是世界一流大學(xué)薦讀書目中最為普遍的做法。北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、杜克大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、波士頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、布里斯托大學(xué)、多倫多大學(xué)、首爾大學(xué)、圣彼得堡國立大學(xué)的薦讀書目均為推薦閱讀形式。三是分享熱門書目。如北京大學(xué)在其《北京大學(xué)閱讀報告2017》中，梳理了北大圖書館2017年中文圖書外借熱度排行榜，通過發(fā)布年度熱門書單提供參考指南。

三、世界一流大學(xué)薦書育人機制的探索分析

為大學(xué)生推薦閱讀書目本身是一個動態(tài)過程，從薦讀書目的編制到薦讀書目的推廣再到薦讀書目的實施效果評估有著一套完整的流程體系。世界一流大學(xué)薦書育人有著一整套完備的運行機制，包括薦書主體的確定、薦書對象范圍的確立、薦讀書目的遴選、薦讀書目的編制、薦讀書目的推廣、薦讀書目的更新等各項環(huán)節(jié)。

第一，薦書主體的確定。世界一流大學(xué)薦讀書目有著不同的推薦來源，主要包括以下幾類薦書主體：一是學(xué)校薦書。如哈佛大學(xué)在其官方網(wǎng)站上面向新生推薦了94本書籍，斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、清華大學(xué)也都采用了學(xué)校薦書的形式。二是學(xué)院薦書。這類薦書的特點是面向特定學(xué)院或?qū)I(yè)學(xué)生群體，針對性和專業(yè)性比較強。如劍橋大學(xué)、布朗大學(xué)會為不同專業(yè)的學(xué)生分別推薦相應(yīng)書單。三是部門薦書。這類薦書有明確的相應(yīng)部門負(fù)責(zé)組織，主要包括黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部、招生部門、圖書館、出版社、閱讀中心、閱讀委員會、經(jīng)典閱讀推薦書目工作組、新媒體工作室等。如北京大學(xué)圖書館為紀(jì)念建館120周年，特匯聚10位海內(nèi)外知名大學(xué)圖書館館長，聯(lián)袂推薦值得學(xué)生閱讀的28部書籍。加州大學(xué)伯克利分校圖書館每年都會為本校學(xué)生推薦暑期閱讀書單。杜克大學(xué)的暑期閱讀委員會也會定期為學(xué)生薦書。四是個人薦書。在世界一流大學(xué)中，個人薦書也是大學(xué)生薦讀書目的形式之一。其中包括校長薦書、院長薦書、教授薦書。以斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)校長于2015年圍繞“適應(yīng)力”這一主題為全校學(xué)生薦書；斯坦福大學(xué)工程學(xué)院院長于2014年圍繞“科學(xué)”這一主題為學(xué)生薦書；斯坦福大學(xué)政治學(xué)系教授于2011年圍繞“戰(zhàn)爭與和平中的倫理困境”這一主題為學(xué)生薦書。此外，也有學(xué)生薦書。如東京大學(xué)由于并無官方薦書，學(xué)生們自發(fā)組織開通了薦書網(wǎng)站。

第二，薦書對象范圍的確立。世界一流大學(xué)薦讀書目的對象范圍不盡相同，有地域和專業(yè)之分，針對不同對象范圍的薦讀書目也存在差異。一是為全國大學(xué)生薦書。一些世界一流大學(xué)薦讀書目的對象范圍是全國大學(xué)生，這其中又包含學(xué)科專業(yè)的劃分。其一，為全國所有大學(xué)生薦書。如1990年出版的《準(zhǔn)大學(xué)生薦讀書目》(Reading Lists for College-bound Students)一書，為全美即將入學(xué)的準(zhǔn)大學(xué)生開列出一份薦讀書單，并不定期進(jìn)行更新再版，書中所薦書目來自美國一百余所高校薦讀書單的實際調(diào)研與分析篩選。其二，為全國某些專業(yè)學(xué)生薦書。如圣彼得堡國立大學(xué)為全國歷史、文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生開列了100本歷史與文學(xué)領(lǐng)域的薦讀書單。二是為本校大學(xué)生薦書。有許多世界一流大學(xué)薦讀書目的對象范圍是本校大學(xué)生，這是世界一流大學(xué)通常采取的薦書做法。其一，為本校全體大學(xué)生薦書。典型高校有哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、布里斯托大學(xué)、首爾大學(xué)等。其二，為本校某專業(yè)學(xué)生薦書。如劍橋大學(xué)在其官網(wǎng)上為本校哲學(xué)系學(xué)生開列了一份薦讀書目。耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、波士頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、牛津大學(xué)、多倫多大學(xué)也同樣為專業(yè)學(xué)生開具了薦讀書目。其三，為本校入學(xué)新生薦書。如耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)均會為本校入學(xué)新生開具薦讀書目。

第三，薦讀書目的遴選。大學(xué)生薦讀書目應(yīng)該是全學(xué)科的，應(yīng)難易兼具，難度具有梯度性。[10]薦讀書目的目標(biāo)指向是通過不同等級、不同種類書籍的合理組配，持續(xù)提升大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及閱讀能力，發(fā)展大學(xué)生個體潛能，助力其終身學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提升。因此，如何確定和選擇大學(xué)生薦讀書目、基于哪些標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則對大學(xué)生薦讀書目進(jìn)行遴選等尤為重要。世界一流大學(xué)在選擇薦讀書目時具有一定的遴選依據(jù)和原則遵循。有編者通過發(fā)送問卷調(diào)研的方式生成薦讀書目。如1985年三位哈佛大學(xué)的研究生尋找以創(chuàng)造性思想和所代表學(xué)科而知名的哈佛大學(xué)教授，請這些教授們每位列舉出4至6本薦讀書目以及推薦每本書的理由，并輔之以面對面或電話和通信的形式采訪他們“什么書對您思想的形成產(chǎn)生過幫助”以及“為什么”，在此基礎(chǔ)上編寫了《哈佛未來讀書指南》。《南大讀本》的遴選經(jīng)過了諸多環(huán)節(jié)：先是學(xué)科專家推薦候選書目(總計188部)，隨之于2014年度南大“讀書節(jié)”期間開展師生網(wǎng)絡(luò)評議，再到各位主編集體審定，最終確定了“南京大學(xué)本科生悅讀經(jīng)典計劃”的60本基本書目。在此基礎(chǔ)上，又從每本書中選出若干精彩篇章，最終形成了上下兩冊、六十余萬字的薦讀讀本。

第四，薦讀書目的編制。有學(xué)者指出，在編制推薦書目時，一要對圖書進(jìn)行比較，二要對版本作選擇，三要對書目作科學(xué)編排，四要對圖書作提要和評注。要時刻考慮到閱讀對象，所做的提要必須要符合讀者的閱讀水平，評注必須具有指導(dǎo)價值。同時，薦讀書目的編制也應(yīng)囊括多種多樣的書籍，為豐富讀者的精神生活發(fā)揮作用。[11]世界一流大學(xué)薦讀書目的編制各具特色，如耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校采取圖文并茂的形式在其官方網(wǎng)站上為其學(xué)生薦書，所薦書籍包含書名、封面、作者等信息；哈佛大學(xué)的薦讀書目直接采取羅列書名與作者的形式，直觀明了。還有一些大學(xué)圍繞薦讀書單，專門組織編寫了導(dǎo)讀用書，如清華大學(xué)于2017年出版了《清華大學(xué)薦讀書目》一書。此外，還有一些大學(xué)薦讀書目的編制更為具體、細(xì)化，如北京外國語大學(xué)的薦讀書目——《北外讀本》共分為六個模塊，每個模塊由兩個學(xué)科構(gòu)成，編者力邀校內(nèi)外各個學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家，一起精挑細(xì)選出各學(xué)科中適合大家閱讀的經(jīng)典書目，并針對這些書親自撰寫導(dǎo)讀、薦讀材料，連同相關(guān)書籍的精彩篇章選段，還設(shè)置了3至5個核心思考題及延展閱讀書目。

第五，薦讀書目的推廣。推薦書目的宣傳落實過程，其本質(zhì)上就是一種閱讀推廣的過程。為取得薦讀書目的良好落實效果，離不開閱讀推廣活動的有效開展，而這需要諸多要素的共同作用，主要包括閱讀推廣的主體、對象、內(nèi)容、載體、手段及效果評估等影響要素。基于當(dāng)前的研究基礎(chǔ)，可以梳理總結(jié)出世界一流大學(xué)薦讀書目宣傳推廣過程中主要采取的三種途徑：一是融入課程體系，二是依托課外活動，三是官方網(wǎng)站發(fā)布。以依托活動載體進(jìn)行薦書育人為例，近年來，“新生共同閱讀計劃”在美國大學(xué)中十分流行，該活動承襲了全美“一城一書”活動，在活動中，大學(xué)會為本校新生開具薦讀書目。每年開學(xué)前夕，大學(xué)會為入學(xué)學(xué)生準(zhǔn)備一本書——這本書被稱為新學(xué)年的“共讀書籍”，新生須在暑假期間閱讀所選圖書，并在秋季開學(xué)后參加與共讀書籍有關(guān)的課程及討論活動等。[12]

第六，薦讀書目的更新。在制定并推薦大學(xué)生閱讀書目后，一些大學(xué)會保持薦讀書目長期穩(wěn)定，而有一些大學(xué)則會定期或不定期更新薦讀書目。按照書目更新頻率，世界一流大學(xué)薦讀書目基本可以分為長期書單、年度書單等。一是長期書單。長期書單方面，典型高校有美國哈佛大學(xué)、韓國首爾大學(xué)等，這些高校會在官網(wǎng)上為學(xué)生開列一份薦讀書目，且長期保持不變，薦讀書目較為穩(wěn)定。二是年度書單。年度書單方面，有許多高校會以年度為單位為其學(xué)生推薦閱讀書目，如加州大學(xué)伯克利分校從1985年至今，連續(xù)34年在學(xué)校官網(wǎng)上為全校學(xué)生推薦暑期書單。斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)也同樣為其學(xué)生開具年度書單。

四、世界一流大學(xué)薦書育人機制借鑒與反思

本文立足于中外比較的視角，力求全面呈現(xiàn)國外大學(xué)生薦讀書目的現(xiàn)實狀況、深入挖掘國外大學(xué)生薦讀書目的育人實踐，并在自覺回應(yīng)本研究課題的主旨關(guān)切的基礎(chǔ)上，探索分析世界一流大學(xué)薦書育人的機制比較及其啟示，梳理總結(jié)出世界一流大學(xué)在為大學(xué)生推薦閱讀書目上的有益經(jīng)驗，通過辨證審思得出世界一流大學(xué)薦書育人的可借鑒性。

第一，世界一流大學(xué)薦讀書目的比較分析。不同國家的歷史文化、教育傳統(tǒng)、主流價值各有不同，對于高等教育中大學(xué)薦書育人的價值訴求及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。如何在不同文化背景下把握世界一流大學(xué)薦讀書目的共性與個性、互通點與差異點，如何通過世界一流大學(xué)薦讀書目的全方位多角度對比分析將國外的有益經(jīng)驗本土化以實現(xiàn)為我所用，這些都是本研究的應(yīng)有之義。從世界一流大學(xué)薦書育人的目標(biāo)和價值取向出發(fā)，對世界一流大學(xué)的薦讀書目進(jìn)行探究分析可得出如下發(fā)現(xiàn)：一是世界一流大學(xué)薦讀書目的共性。雖然中外各國的國情不同，高等教育制度與高校大學(xué)生的成長需求也有自身的特點，但其中不乏一些共通之處，如世界一流大學(xué)薦讀書目其本身都是一種人才教育培養(yǎng)的手段和方式，都是以薦讀書目為載體對大學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。二是世界一流大學(xué)薦讀書目的差異。由于不同國家在國家形成和歷史發(fā)展上不盡相同，因此在文化背景、思維方式、價值觀念、高等教育發(fā)展歷程、大學(xué)生成長需求特點等方面也存在差異。基于此，可歸納總結(jié)出世界一流大學(xué)薦讀書目所具有的差異性。如我國大學(xué)生薦讀書目暫未出現(xiàn)宗教類書籍，但國外一些大學(xué)為大學(xué)生推薦閱讀的書目中有一些宗教類書籍。以美國為例，《新約圣經(jīng)》的印刷數(shù)量超過了1億冊，《圣經(jīng)》等宗教類書籍經(jīng)常出現(xiàn)在美國高校的推薦書目之中。

第二，世界一流大學(xué)薦讀書目的問題與反思。世界一流大學(xué)雖在人才教育培養(yǎng)上高度重視，大學(xué)生薦讀書目也在發(fā)展過程中不斷完善修正，但仍存在一些不容忽視的問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是缺乏傳統(tǒng)經(jīng)典書目。如美國國家學(xué)者聯(lián)合會(National Association of Scholars，NAS)對高校大學(xué)生薦讀書目充滿擔(dān)憂，連續(xù)六年來，NAS每年都會發(fā)布關(guān)于美國大學(xué)課外閱讀書目的研究報告，2016學(xué)年，在研究了全美361所大學(xué)的推薦書目后，NAS直指高校為學(xué)生布置的新生和課外閱讀“缺乏經(jīng)典，充斥著沒有學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的流行書籍”：超過半數(shù)推薦的書目出版于2010年之后，94%推薦的書目出版于1990年后，即這一屆新生出生以后。這些推薦書目大多為流行暢銷書籍，語言上缺乏足夠的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，主題偏向政治化和意識形態(tài)化，常常集中于“種族壓迫、環(huán)境災(zāi)變和社會運動”等本土議題，而忽略了傳統(tǒng)經(jīng)典作品。[13]二是西方中心主義傾向。基于對國外18所一流大學(xué)的實證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外一流大學(xué)的薦讀書目大多都以西方作品為主，鮮有涉獵東方書籍，如加州大學(xué)伯克利分校近三年的暑期薦讀書單中未出現(xiàn)一本東方書籍。這在一定程度上可以反映出國外大學(xué)生薦讀書目的西方中心主義傾向。但也有一些國外一流大學(xué)為學(xué)生推薦了中國名著，如哈佛大學(xué)推薦學(xué)生閱讀老子的《道德經(jīng)》，波士頓大學(xué)除推薦《道德經(jīng)》外還為學(xué)生推薦了《論語》等書目，普林斯頓大學(xué)推薦學(xué)生閱讀《莊子》《紅樓夢》《史記》等中國作品。有一些國外一流大學(xué)還為學(xué)生推薦了馬克思主義專著類閱讀書目，如布朗大學(xué)推薦了《共產(chǎn)黨宣言》、哈佛大學(xué)推薦了《資本論》等。三是配套措施不夠到位。在調(diào)研過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些一流大學(xué)薦讀書目的落實效果并不理想。比如，通過對國外某些高校的教授和學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多師生并不了解本校推薦閱讀的書單。因此，有必要專門對大學(xué)生薦讀書目的落實情況和改進(jìn)策略進(jìn)行研究。一是要設(shè)計觀測與評價指標(biāo)體系，通過觀測圖書借閱率，開展讀書會、座談會以及訪談?wù){(diào)查等形式，對書目閱讀過程進(jìn)行效果追蹤，探索建立分類、分周期的書目閱讀反饋機制；二是選取國內(nèi)外典型高校開展個案研究，重點分析其在大學(xué)生薦讀書目上的典型經(jīng)驗做法、面臨的困境和問題，以及相應(yīng)的改進(jìn)策略。

第三，世界一流大學(xué)薦讀書目的啟示與借鑒。盡管存在一些問題需要反思，但不容忽視的是世界一流大學(xué)在薦書育人方面積累了許多有益實踐，取得了許多成功經(jīng)驗。他山之石，可以攻玉，深入探究世界一流大學(xué)薦讀書目的成功經(jīng)驗，可為今后開展我國大學(xué)生薦讀書目的實踐提供參照借鑒。關(guān)于世界一流大學(xué)薦讀書目經(jīng)驗的啟示與借鑒，主要體現(xiàn)于以下幾方面：一是薦讀書目的難易程度界定。對薦讀書目的難易程度進(jìn)行界定，可以消除讀者的閱讀困難，國外在此方面已有研究探索。如美國非營利性文化組織——Reading Is Fundamental(簡稱RIF)致力于為國家薦讀書目及閱讀推廣服務(wù)，該組織除了會為廣大讀者推薦閱讀書目之外，還會對書目的閱讀難度進(jìn)行分類(一顆星代表容易、二顆星代表中等難度，三顆星代表難)，旨在讓讀者更方便地進(jìn)行閱讀。部分世界一流大學(xué)薦讀書目的遴選也會依據(jù)一定原則進(jìn)行難易程度的把握，如將句法、文字、文本內(nèi)容等作為難易劃分標(biāo)準(zhǔn)等。一些大學(xué)會將不同年級學(xué)生的理解程度以及文本類型及文本復(fù)雜程度作為衡量薦讀書目難易程度的參考維度。 二是薦讀書目的各類書籍占比。大學(xué)生薦讀書目應(yīng)具有全學(xué)科、通識性特征，應(yīng)對各類書籍的結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行合理編排，讓薦讀書目能夠發(fā)揮提升大學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)、助力大學(xué)生綜合能力提升的作用。世界一流大學(xué)薦讀書目的各類書籍占比不盡相同，對其進(jìn)行深入探究具有重要意義，可總結(jié)世界一流大學(xué)薦讀書目在書單結(jié)構(gòu)設(shè)計上的有益做法，為編制我國大學(xué)生薦讀書目各類書籍的遴選比例提供參照。三是薦讀書目的多樣化推廣方式。世界一流大學(xué)薦讀書目的推廣方式多樣、各具特色，包括將薦讀書目融入課程體系、依托活動載體進(jìn)行書目推薦等。以薦讀書目與課程體系的融合為例，美國很多高校均有開設(shè)閱讀課程，并將其作為全校的公共必修課。如哥倫比亞大學(xué)在20世紀(jì)初便在美國的大學(xué)中率先推行名著導(dǎo)讀課，向?qū)W生推薦哲學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的名著，并作導(dǎo)讀性的講解。后來這一做法被芝加哥大學(xué)和其他一些大學(xué)采用。