翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)分泌科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

林芳 林柯清 粱瑩之

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)生校內(nèi)教育的延伸，其主要目的在于幫助護(hù)生結(jié)合基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐，提升護(hù)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。內(nèi)分泌科室護(hù)理人員為適應(yīng)護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效率，選擇高效的教學(xué)方式顯得尤為重要。臨床傳統(tǒng)教學(xué)方法采用老師授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法，但對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)及實(shí)際操作情況有所忽視，護(hù)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性較低。翻轉(zhuǎn)課堂是通過護(hù)生在課外自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上與護(hù)生進(jìn)行互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)答疑解惑并對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用[1]。PBL教學(xué)法全稱為“problem-based learning”，即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，PBL教學(xué)法旨在通過使用問題情境，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作來解決相應(yīng)的問題，以及學(xué)習(xí)者獲得解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。本研究探討翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)分泌科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 選取2017年7月至2019年7月在我院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)的100名護(hù)生為研究對(duì)象，均為女性。納入標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)分泌科臨床實(shí)習(xí)護(hù)生；知情同意；預(yù)期學(xué)習(xí)時(shí)間為2個(gè)月且擁有可使用的智能手機(jī)及微信。排除標(biāo)準(zhǔn)：因各種原因中斷學(xué)習(xí)；有內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；因各種原因無法參加課堂學(xué)習(xí)。采用隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生等分為觀察組與對(duì)照組，對(duì)照組年齡(19.64±1.58)歲；學(xué)歷：中專34名，大專16名。觀察組年齡(19.75±1.47)歲；學(xué)歷：中專36名，大專14名。兩組護(hù)生年齡、學(xué)歷比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 兩組護(hù)生的授課講師、授課內(nèi)容相同。