讓“綠水青山”走進校園
——寧波市名校長工作室導學活動案例

勵安平 （浙江象山縣實驗小學教育集團）

一、背景

寧波市第二期名校長工作室啟動了，巧合的是，寧海縣桃源街道山水小學吳校長再次成了我的學員。

記得2011 年前后，寧波市教育局開展名校長帶徒活動。吳校長是寧波市名校長倪校長的徒弟，我帶的徒弟是奉化市的林校長。倪校長與我商定，為了使帶徒活動內容更豐富，成效更明顯，我們兩個導師兩個學員聯合活動。這樣，吳校長也就成了我的徒弟，對我也是一直以“師傅”相稱。而現在，我是寧波市第二期名校長工作室小學五組首席導師，吳校長是工作室小學五組的學員，同時我也是工作室小學五組里的吳校長的“一對一”導師。

當時，山水小學是桃源街道的一所片校，場地非常狹窄，校舍非常破舊，只有十來個班級幾百名學生。如何辦好這樣的一所學校？我與倪校長的建議是開展特色化辦學，創造學校特色。后來，吳校長提出，學校周邊山上竹子較多，可以利用竹子開展相關活動。我們建議他到象山縣下沈小學取經，因為下沈小學也圍繞竹子編寫了校本教材，開展了相關教學活動，在象山有了一定的影響。

時間到了2018 年，我作為吳校長的“第二任”導師，再次走進山水小學時，學校面貌已發生了翻天覆地地變化，學校的竹文化氣息已經十分濃郁。山水小學于2015 年9 月1 日正式搬入新校區，校舍漂亮，各項設施齊全。學校辦學規模已經擴大，現有38 個班級，1601 名學生，教師90 位。學校也不再是片校級別，已升格為中心小學。

自2011 年開始，學校根據孩子成長如同竹子“生根·生長·拔節”的規律，提出了“為每一位孩子快樂成長奠基”的辦學理念，明確以“竹之韻”為辦學特色，打造了濃厚的校園“竹文化”，一墻（竹之十德文化墻）二廳（理念大廳和竹之韻展廳）三廊（竹藝長廊、竹韻長廊、主題長廊），讓校園處處充盈著竹的文化氣息。學校還專門開辟場所，建成了一個竹文化博物館。

學校的“竹之韻”文化特色拓展性課程非常豐富，編制了《竹韻山水》《竹韻詩歌》等多套校本教材，每年組織“竹韻飄香”讀書節、“竹技”科技節、“竹之韻”藝術節，豐富學生生活。“正竹銀行”平臺的搭建、正竹少年成長手冊的編制、正竹少年童謠的創作等都豐滿了學校德育。“以竹育德培養正竹少年”德育工作案例分別在長三角、寧波市德育工作交流會上做了交流。

九年來，學校一如既往地走“竹之韻”特色之路，學校先后被評為寧海縣校園文化特色學校、寧波市綠色學校、省美麗校園。近4 年，學校接待了來自貴州、臺州等學校的10 多批近500 人次的教育考察團。

巡視了校園，聽取了吳校長及兩位副校長的介紹，我在肯定山水小學竹文化品牌建設的同時，提出了一個問題：“竹之韻”文化只局限于拓展性課程與德育活動，竹文化與教學文化、教師文化能有怎樣的關聯？

2019 年3 月，我們工作室全體成員一起走進山水小學，大家共同探討山水小學的辦學方向。一所學校的文化應該是學校的靈魂，是學校所有工作的統領。山水小學的竹文化能成為學校所有工作的統領嗎？答案顯然是否定的。山水小學應該創造或提煉怎樣的文化？這是山水小學辦學發展上必須要解決的問題。我建議吳校長及班子成員能認真考慮這個問題，找到路徑或答案。

二、研討

2019 年10 月，山水小學根據寧海縣教育局要求，啟動新一輪三年發展規劃制訂。

2019 年11 月初，我收到了山水小學新一輪三年發展規劃。山水小學經過前幾年的努力，學校品牌建設、師資隊伍建設、課程建設等方面都取得了顯著成效。新一輪發展的主要瓶頸是什么？規劃文稿中提到了這樣的問題：學校自2011 年開始打造“竹之韻”校園文化特色，校園內竹文化隨處可見，學校根據竹德精神提煉了學校頂層文化。但是，如何用一個核心的理念，即幾個字來提煉校園文化是我們目前最大的困惑。山水小學是有一定文化底蘊的學校，如何挖掘學校文化底蘊，提高學校的知名度？這個問題正是我幾次走進山水小學后提出的問題。因此，我對山水小學的規劃文稿提出的最大建議是：綜合考慮學校“竹之韻”文化與學校辦學實踐之間的關系，進一步明確學校的辦學理念、學校文化核心，進一步整合與完善學校的各項工作。

11 月中旬，我收到了山水小學的新一輪發展規劃第二稿。我認真閱讀文稿，對學校的辦學理念、發展目標、實施策略、具體措施等再進行思考，并提出修改意見。我覺得，到了現階段，單是靠電子文稿交流，不足以加深對學校辦學的認識與思考，我應該去一趟山水小學，召集學校領導班子一起討論，便于大家統一認識。

11 月21 日，我帶著象山縣的兩位校長（這兩位校長是我在象山縣內的徒弟，我想借此機會促進他們對學校辦學的思考，也使山水小學的辦學規劃探討交流范圍能更加廣泛）到了山水小學，召集領導班子一起討論規劃。

在象山縣的兩位校長發表意見后，我闡述了我的想法。我說，去年我第一次到新的山水小學，聽了學校的匯報，就提出過學校的文化建設問題。山水小學幾年來一直在做竹文化，應該很有特色與亮點，在寧海縣也有一定的知名度與影響力。但竹文化局限于拓展性課程與德育活動的開展，無法統領學校的整體工作。到現在，還是沒有找到統領學校教育的文化主題。

學校的文化主題建議可以確定為“綠山青水，陽光校園”？這是基于幾個方面的考慮：一是我們的學校文化是“竹之韻”文化，我們在今后能否將單一的“竹文化”提升為“綠色文化”？綠色的，是生態的，自然的。我們可以將我們的綠色標志物確定為“竹”。“竹”是綠色的代表，竹文化是綠色文化之一。這樣的話，我們以前的“竹之韻”文化繼續保留與加強，繼續成為我們品牌。二是我們的校名是“山水小學”，“綠山青水”包含了“山水小學”這個校名。三是“綠水青山”，必定是陽光的，陽光下的山更綠，水更清。陽光是多彩的，我們的教師與學生也是多彩的。我們的學生中外來民工子女占84.5%，來自全國各地，就是多彩的融合。我們培養有不同個性特長的學生，也是實現學生的多彩。陽光校園，承接了綠色，也體現了學校的發展方向。由此，我提議，學校文化的關鍵詞是“綠色·陽光”。

我的建議得到了山水小學領導班子成員的廣泛認同，他們都有茅塞頓開之感。山水小學施副校長說：“勵校長，我們這么多年來一直認真地做著竹文化，也一直就是圍繞著‘竹’做文章，深入其中，一直跳不出來。今天，你講得太好了，讓我豁然開朗。‘綠山青水，陽光校園’八個字，不僅包含了我們的‘竹文化’，也包含了我們的校名，也指向了我們學校的生源實際與培養目標。”山水小學的其他領導都隨聲附和，都有同感。

我繼續闡述我的想法：我們是山水小學，“山”在前，“水”在后，我們提出“綠山青水”，把“綠”字放在前面，為了突出“綠”，直觀體現綠色文化。綠色文化，可以統領我們的學校工作：如綠色課堂，也是自然的課堂，是指向遵循教學規律的、符合學生認知需求的、以學生為本的、發展學生個性的課堂。綠色德育中，人與自然是和諧共生的，更是促進學生健康成長的德育。如果按照“綠色·陽光”的文化核心，我們就能使山水小學的文化形成系統，我們的校園也就更綠色更陽光。

幾天后，山水小學新一輪三年發展規劃第三稿發給了我。學校將新一輪發展的指導思想確定為：傳承并發展學校“為每一位孩子快樂成長”的辦學理念，以加快學生、教師、學校和諧發展為根本宗旨，以科學發展觀和“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念為指導，打造“綠色·陽光”的學校文化，促進師生素質的全面提升，通過三年的努力，使學校辦學綜合水平達到寧海縣中上水平。學校的辦學愿景就是打造具有“綠色·陽光”特色的優質學校。學校三年發展目標確定為把學校打造成“綠色·陽光”校園，學校辦學綜合水平達到寧海縣中上水平。

三、思考

在學校的辦學過程中，校長辦學思想理念的確定是極為重要的。據說拿破侖曾經說過，世上有兩種力量：利劍和思想；從長而論，利劍總是敗在思想手下。我不知道拿破侖有沒有真的說過這樣的話，但我相信，作為工具的利劍，必定受到作為靈魂的思想的控制。學校的各種辦學措施都是在學校的辦學思想理念的影響下落實。這就需要我們首先要明確到底要辦什么樣的教育，給予學生什么。

學校的文化需要提煉與發展。學校文化是學校在長期發展中的積淀，具有相對穩定性，但隨著時間的推移、社會的發展，學校文化也需要發展與創新。尤其像山水小學，學校管理中，當學校文化的發展出現瓶頸時，我們必須要進一步深入思考，如何在原有文化基礎上進一步提升與發展。學校文化是學校辦學的靈魂，我們必須要牢牢把握住這個靈魂，因此提煉學校的文化核心就更為重要。山水小學的“竹之韻”文化很難成為學校的文化核心，所以我們必須找到學校的文化核心。同時，學校的文化應該成為學校的統領。山水小學單一的“竹之韻”文化無法統領師生成長以及德育教學的各項工作。

有人說，學校文化建設是在搞文字游戲。此話看似有點現實，但實際上不然。“竹之韻”文化與“綠色·陽光”文化所包含的辦學思想、理念完全不同。我到過一所學校，學校的海洋文化非常鮮明，學校的辦學理念是“讓每一朵小浪花都盡情歡騰”。我對學校領導建議，學校的辦學理念應該修正為“讓每一朵浪花都盡情歡騰”。我們常說，學校應該讓師生都得到發展，學校不應該只把眼光盯在學生身上，應該讓“大浪花”也盡情歡騰。一個字的差異，實則是一種理念的差異。

學校文化建設不應只是校長的事。學校文化應該得到全體師生的認同，也需要全體師生共同建設。我雖是吳校長的導師，但本次導學活動中我讓山水小學的所有學校領導班子成員都參與了學校文化的提煉過程，使他們進一步認識了學校文化的重要性，明確了今后學校發展方向與思路。這對于山水小學的文化發展是極為重要的，因為有了班子成員對文化的理解，才能更好地建設文化。我也希望班子成員要向全體師生解釋學校文化的核心意義所在，讓全體師生認同文化、建設文化。

這次導學活動讓我們一起經歷了學校辦學的深入思考、分析過程，構建了學校文化系統，提煉了文化核心。這個過程，地正是學校文化的形成過程。