構建生活化課堂 凸顯主體性地位
——道德與法治課創新性教學策略

李秀梅 （甘肅金昌市第三中學）

隨著新課程改革的推進，學生在課堂中的主體地位進一步得到凸顯。但是，教師在課堂教學中的主導作用也不能由此而弱化，在道德與法治課教學中，在充分發揮學生主體作用的同時，讓教師的主導與引導作用成為課堂教學的“方向盤”，對于轉變教學理念、構建生活化課堂、充分體現道德與法治課教學價值，都十分重要。為此，在道德與法治課教學中，需要從發揮學生主體作用的角度出發，通過構建生活化課堂，以探索凸顯學生主體地位的創新性教學策略。

一、扮演與體驗：讓學生在角色扮演中協調人際關系，深入體驗課堂教學內容

在新課程教學理念中，學生是課堂教學的主體。除了通過自主方式，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用外，扮演角色、體驗道德與法治課教學內容，也是發揮學生主體作用的有效策略。按照教學內容，讓學生置身情境感受相關教育教學內容，不僅具有學習的趣味性，而且能體現課堂教學內容所傳達的教育價值。例如，針對個別學生我行我素的行為，要想結合教材內容對學生進行教育，就要設計課堂教學情境，讓喜歡特立獨行的學生參與其中，從而在角色扮演中體悟人際交往的重要性。像八年級道德與法治中“同窗之誼”一課，就很合適以角色扮演的方式教育學生。在上課前，教師選擇了一個關于“朋友之間”的故事，布置了教學情境:早自習上，坐在教室里面的同學要開窗戶，靠窗邊的同學不讓開窗，引發兩人之間的斗嘴。一個說這么多同學，不呼吸新鮮空氣怎么成；另一個說早晨天氣涼，自己一身汗，怕感冒。但考慮到班內同學多，都需要呼吸新鮮空氣，靠窗坐的同學還是打開了窗戶。第二天，這位同學未來學校，接下來幾天都沒來上課，一打聽，才知道是生病請假了。坐在教室里面的同學意識到自己的行為給別人帶來了麻煩，便買了感冒藥去看望靠窗的同學……

設計好了這一情景，教師讓平常我行我素、很少為別人著想的同學在課堂上根據情景小劇本進行表演。在表演過程中，兩位學生入情入境，把整個情景表現的惟妙惟肖。尤其是知道了自己的行為給他人帶來麻煩的結果時，平常不太顧及別人感受的學生在劇中是幡然醒悟。兩人重歸于好的“大團圓”結局，讓所有學生都懂得彼此間互相諒解的重要。

圍繞一件小事設計教學情境，通過角色扮演引發學生對教學內容的思考，不僅能夠把抽象的知識形象化，而且能夠入情入境，增強學生的自我體驗，豐富學生的情感。在這一設計中，學生通過角色扮演，入腦入心地體驗了人際交往在日常學習生活中的作用，明白了每個人都有各自的態度和處事方式，但一定要學會在集體中為他人著想，不可無所改變、一意孤行，這樣才能建立同學間良好的人際關系，成為一位受歡迎的人。

當然，這僅僅是一個示例，教師還可以從學習、體育、娛樂等其他方面設計角色扮演情景，演繹故事，針對教學內容，讓學生在入情入境中感悟和理解。要由表及里、由淺入深把握教學內容，從故事中挖掘出深刻道理或深層含義，引發學生對抽象知識進行深入思考，這樣，學生就能在輕松愉悅中展示自我，自由發揮，聚焦學習重點，在體驗和體悟中升華思維，矯正行為，彰顯主體地位，形成正確的價值觀。

二、討論與理解：在實例討論中升華價值認識，深刻理解課堂教學重點

無論何種學科，教學目標都是比較抽象的，但達到目標的過程是具體的。為此，通過提取生活實例，把課堂教學具體化，能激發學生的學習興趣，吸引學生的有意注意，給思想與法治課堂教學帶來活力。例如，學習八年級上冊道德與法治中的“交往禮儀”一課中，“了解中華民族是禮儀之邦”是教學目標之一，表述比較抽象。為此，教師就要設計、選擇達到這一教學目標的方式方法。教學中，可以選擇生活實例討論法，即把教學內容融入生活中，通過生活中的實例或做法引導學生把握教材內容。教師讓學生圍繞“古今之禮的變化”，通過春節中的見面禮儀展開討論，結合古代春節中晚輩要給長輩在拜年時行跪拜禮的習俗，由此延伸開來，讓學生列舉古代官場、夫妻、朋友、師生交往中的禮儀表現形式。像古代官場中的座次、古人舉止，夫妻之間的舉案齊眉、夫唱婦隨，朋友之間的觥籌交錯、折柳惜別等。通過對這些知識的討論，不但讓學生能夠了解到古人或今人生活中的細節，而且能夠讓學生達到學習目的。尤其是經過討論，學生還能深刻理解從古到今禮儀的簡化變遷的趨勢，把越來越尊重人性、不斷演進著社會進步和人類文明的規律揭示出來。

在信息化程度越來越高的今天，信息的獲得渠道越來越廣、方式越來越多，無論是歷史故事、身邊經歷還是社會熱點，教師都可以把這些實例引入課堂教學之中，通過探討的方式激發學生的學習興趣和求知欲望，深刻理解課堂教學重點，培養學生運用所學知識的技能，不斷升華學生的價值認識，切實提升學生的道德素養，使學生真正成為知識的學習者和能力的掌握者。

三、實踐與獲得：在社會實踐中豐富多元情感，獲得情感、態度教育效果

無論是何種學科，課堂授課方式都有時空局限性。思想與法治學科也是，教師不能把教學局限在課堂中。教師要引導學生善于向生活學習。向生活學習，就是要從過去的生活中找經驗，從當下的生活中學知識，從未來的生活中明理念。而找經驗、學知識、明理念，首先要善于引導學生觀察生活，挖掘學生現有的生活經驗，認真發現教材內容與學生生活實際之間的聯系，讓學生直接在社會實踐中進行體驗。也就是說，教師要敢于打破課堂的時空局限性，通過走向社會生活拓寬學生獲取知識的途徑，讓學生走出教室，利用實踐活動架設生活與教材的橋梁。例如，在學習八年級上冊道德與法治“讓規則守護校園”這一內容時，筆者結合學校實際，從遵守學校校園規章制度的教育目的出發，組織學生在課外時間分組觀察住校學生的校園生活狀況。學生們就發現，在宿舍里，有的同學吃完香蕉就隨手將皮扔到地上；在食堂中，有的同學吃完飯后不把凳子歸位，還有的同學在洗碗處不在規定地方倒放吃剩的飯菜；在操場中，有的同學打打鬧鬧，甚至拿著粉筆在水泥地上涂鴉……觀察到這些情形之后，組內同學上前與這些同學攀談，禮貌而很有分寸的指出這些同學行為上的不妥，讓他們意識到要規范自身行為、遵守校園規定、讓規則守護校園的道理。如此一來，隨便扔香蕉皮的同學撿起了香蕉皮把它放進了垃圾桶；隨便倒飯菜的同學表示以后把吃剩的飯菜倒進規定的桶中；打打鬧鬧的同學意識到了自身的安全和對校園秩序的遵守道理；隨意涂鴉的同學也明白了保護美好校園環境的職責……通過這樣的實踐活動，其他人的不當行為教育了觀察的學生，參與活動的學生也體驗到了校園不當行為的危害，雙方都在活動中受到了教育。學生在這樣的活動中更加懂得了從自身做起規范行為的必要性，進而用自己的實際行動向別的同學宣傳校園規則，讓他們用正確的行為方式呵護自己學習、生活的校園。所以，教師不能把教學僅僅停留在課本或課堂上，尤其是對一些比較抽象或理論性較強的教學內容，通過走出課堂、走出教室、拓展學習空間的方式，讓學生在生活實踐中去細致觀察、多方了解、深入理解，那么，學生對教材知識和教學內容的理解就會更加深刻，并在感觸、感悟后，把自己的認識主動化作實際行動，從而達到豐富多元化情感、態度教育的目標，做學習的主人。

總之，正如著名教育家陶行知所說：“生活即教育。”按照生活教育理念，教師要把生活化教育貫穿到道德與法治課教學之中，讓原本抽象而枯燥的知識形象生動起來，通過角色扮演、實例討論、社會實踐，凸顯學生在學習中的主體地位，讓他們體驗教學內容、升華價值觀念、豐富多元情感，打造以實際生活為基礎的課堂教學模式，那么，道德與法治課堂就會實現生活化，才會具有創新性。