探析小學數學單元復習課模式創新

錢春芳

小學數學復習課是小學課堂教學的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要地位。在學生完成每個單元內容的學習后進行一次系統、全面的梳理與回顧是非常必要的。小學數學復習課的目的是要尋找該單元知識的內在聯系，通過概括和系統的復習，提高學生對整體知識的掌握，是提高教學質量的有效形式。

準確把握教材，制訂復習目標

小學數學單元復習課的目標不可局限于對知識的歸納整理，應注重學生數學思維、數學應用能力的提升。比如在蘇教版五年級上冊《小數乘法和除法》單元復習課上，教師可以將復習目標設置為以下幾點。第一，復習小數乘法、除法的計算方法與技巧，使學生準確完成計算;梳理小數乘法、除法與整數乘法、除法之間的區別和聯系。第二，教師指導學生進行知識的總結概括，并在此基礎上利用知識解決實際生活中的數學問題。第三，教師要培養學生的轉化數學思維，并引導學生自主發現問題與解決問題。

數學單元復習課需要對整個單元的知識內容作出總結概括，知識量較大，教師很難在一節課內復習所有知識點。因此，在單元復習課上，教師需要準確把握本單元的重點和難點知識，使復習課程更加有效。在重點和難點復習內容的選擇上，教師應從兩方面把握：一方面要準確把握教材內容，了解教材編寫的主要用意，并在此基礎上做好對每一部分內容的時間分配;另一方面要通過平時的觀察，充分了解學生對本單元知識的把握情況，并對其中的重點和難點作出有效總結，重點復習多數學生存在學習困難的知識點，在復習過程中做到詳略得當。比如在長方形和正方形的復習中，教師可以注重對計算公式的講解，其他內容簡要講解即可。

依據思維特點，設置復習情境

小學生的思維特點是具有較強的形象性，教師可以在小學數學單元復習課中應用情境教學模式，從而獲得良好的教學效果。教師可以運用綜合性的情境或例題，吸引學生的注意力，然后集中展現本單元的知識點。合理設置復習情境可以提高學生的自主學習能力，有利于學生將數學知識有效應用于實際生活中。比如在蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》的復習課上，教師可以先在導入階段利用多媒體展示一個長方體，并向學生展示一篇數學小作文《一個長方體引發的數學問題》。這篇文章提出了關于棱長和、表面積、體積和容積的四個問題，也就是本單元的重點知識內容。然后學生在上述問題的引導下完成知識點的梳理。通過這一形式，學生在復習課的開始階段就能充分集中注意力，進行積極的思考。除此之外，設置情境也包括設置實踐情境，在《長方體和正方體》復習課上，教師也可以安排實踐操作內容，比如讓學生對正方體與長方體形狀的橡皮進行觀察，并在上面標記出棱和頂點，從而加深學生對正方體和長方體結構的印象。

創新教學手段，培養自主復習

新課程標準強調學生的主體地位，注重學生自主學習能力的培養。復習課上，教師要通過創新教學模式，讓學生積極主動地參與到復習課程中，提升學生的自主復習能力。比如蘇教版三年級上冊《乘法》的復習課上，對于“50×6、500×6、4×12、4×18、13×7、17×3”幾道題目，教師可以在學生解題過程中進行總結歸納，讓學生認識到50×6與500×6都可以轉換為5×6;4×12與4×18都可以轉換為40+8或40+32;13×7與17×3在計算時也有共性，通過上述過程歸納出兩位數乘一位數的運算技巧。高年級學生一般具備一定的自主學習能力，教師可以在復習課上指導學生獨立完成知識點的歸納總結。比如在蘇教版小學數學五年級下冊《公倍數和公因數》的復習課上，教師可以與學生共同完成公倍數知識的整理，然后讓學生獨立完成公因數知識的整理，并對比二者之間的區別和聯系。

開展小組合作，提升學習興趣

在單元復習課中，教師可運用小組合作交流的方式研究問題，為學生提供與他人交流的機會，提高學生的學習興趣。在運用小組合作復習模式時，教師需要注意以下兩方面。一是在進行分組時，教師要充分考慮學生在學習能力與特長方面的差異，明確每名組員的分工。二是在學生進行小組合作時，教師要開展針對性指導和啟發。教師還可以在有效復習的基礎上，對知識作出進一步拓展，從課內向課外延伸學習內容，或進一步深入，從而豐富課程內容，提高學生的知識應用能力。

復習課是數學教學的重要環節，它能夠幫助學生鞏固和歸納學過的知識。因此，教師在數學復習教學中，需要準確把握復習目標與重點內容，制訂行之有效的復習目標;同時根據學生的思維特點設置復習情境，吸引學生注意力;充分發揮學生的主體地位，創新教學手段，培養學生的自主復習能力;重視學生交流能力的培養，運用小組合作方式，努力提升學生學習數學的興趣。