親近自然 樂享種植

吳春娟

種養區是班級自然角和戶外種植區組合而成的一個活動區，它的創設較大程度地滿足了孩子們親近自然、探究自然的需求。在這里孩子們能獲得豐富的游戲經驗，例如合作、互助、分享等等。在創設這個活動區前教師和孩子也做過調查和研究，以便更好地創設適合本班孩子并有利于孩子健康成長的游戲環境。

創設自由自主的活動區，

提高孩子自主探索能力

自然角的創設非常重要。首先，地點選擇?？紤]到植物的生長需求，教師選擇了在教室外創設自然角，陽光充足，適宜植物生長。其次，內容選擇。教師和孩子進行了一次自由談話討論活動，在活動中大家商量討論，一起決定想要種什么或養什么。有孩子說：“我們家奶奶種了小白菜，現在都長了小苗苗了，我也想種?！庇泻⒆诱f：“我想要養小兔子，小兔子很可愛?！边€有孩子說：“小兔子太大了，自然角放不下，小蝌蚪小一點。”教師通過與孩子們的對話，決定選擇他們熟悉的動植物，貼近生活。最后，分工合作。教師準備自然角的架子和工具，孩子們負責收集種子，尋找小蝌蚪、小蝸牛等小動物。當這些材料準備齊全后就開始實踐操作。

在這個創設的過程中孩子們是自由的，自由表達了自己的想法;孩子們是自主的，自主選擇想要種養的內容。在這種自由、自主的環境中，孩子們會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環境中物體的奧秘，并能大膽探索，自主學習能力顯著提高。

創設全面開放的活動區，

提高孩子的動手能力

為了更好地培養幼兒對種養區的興趣，提高它的吸引力，教師應當重視活動區創設的開放性。那創設環境時要如何體現開放性呢？筆者覺得孩子們活動的空間要開放，材料要開放，師幼之間的人際關系也要平等、開放。

例如種植園的創設，由于種植園在戶外，和自然角相比地域面積相對寬敞，因此創設的活動環境也會更加復雜。創設前教師針對如何創設這個區提出了一些開放的問題。例如，種植園哪塊地種蔬菜好，種植園的工具要哪些等。針對這些問題，孩子們都有自己想法，有孩子說：“種植園離我們教室遠，要種一些時間長的菜?！庇泻⒆诱f：“種植園要做牌子，不然要忘記哪一塊地是我們的。”還有的說：“種植園大，我們要找些大工具來照顧?！贬槍⒆觽兊南敕ń處熖峁┝?～3種蔬菜品種，還新添了一些中型的種植整理工具，讓孩子們自主選擇種什么。例如孩子們選擇了兩塊地，分別在這兩塊地種相同的東西，比較哪一塊收獲果實多。種植工具也都放在孩子們能夠拿到的地方，讓他們給植物澆水、除草，了解更多關于該植物的生長特征。

創設孩子感興趣的活動區，

發展孩子的觀察能力

例如自然角的創設。在平日里教師會和孩子們進行談話活動，例如自然角的動植物要怎么照顧，需要為它們做什么？通過一些交流討論了解孩子們對于自然角動植物的生活經驗，以及對于自然角的興趣是否因為時間的變化而變化。例如在一次談話活動中有個孩子談到家里在養蠶寶寶，其他孩子聽了很感興趣，也很想去了解蠶寶寶。為此教師和幼兒在自然角鄰近的科探區開辟一個飼養角，專門飼養孩子們帶來的小動物。孩子們在這里和蠶寶寶親密接觸，有的會摸摸它，和它說悄悄話，有的會將蠶寶寶放在手心，觀察它的蠕動。隨著蠶寶寶一天天長大，蠶寶寶有了許多變化，它變胖了、變色了。孩子們很好奇這一現象，提出了許多的問題。通過發現問題、提出問題激發孩子探究大自然的興趣，孩子們觀察思考的能力顯著提高。

創設孩子參與的活動區，

發展孩子的思維能力

陳鶴琴先生說過，“用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境?！倍F在的活動區環境，孩子自己參與布置得比較少。教師的創意想法，更多是大人在說、在做、在辛苦。雖然成人的創作很美，但它是成人的審美，在孩子們的眼里未必是漂亮的，因此環境設計與布置應該要孩子來參與。

例如種植園的創設。在創設前教師和孩子一起去戶外參觀、討論，最后決定種什么，大家就分配到個人或者小組，讓孩子們有一定的責任意識。例如，前段時間種植蘿卜，孩子們選擇兩種蘿卜種子，分別是紅蘿卜和白蘿卜。接著大家一起選擇種的地，在選地環節孩子們產生了分歧和思考。有的說：“這塊地比較大，蘿卜會長很大的。”有的說：“這塊地太陽照得好?！边€有的說：“這塊地離水近，方便澆水?！庇谑墙處熀秃⒆舆M行了分組，紅蘿卜一組，白蘿卜一組，最后進行撒種種植。

在蘿卜的種植過程中，孩子們通過討論、比較、分析蘿卜該怎么種，該種哪里等問題，一系列的思考是孩子們自己參與的，教師只是輔助者，為孩子們提供必要的幫助，在這個種植參與的過程中，孩子們的思維能力顯著提高了。