小主人課程，一直行進在路上

周科

幼兒園課程是教育思想、教育理論轉化為實踐的介質和橋梁，是幼兒教育的關鍵要素之一。課程是實施教育的主陣地，只有耕植本土、研讀幼兒，面向幼兒的自主發展、多元發展才能為幼兒的自主發展助力。

“自主”為旨，探尋小主人課程“真”教育

幼兒園課程建設是動態的，不是靜態的，幼兒園課程建設應回到兒童，回到經驗，回到生活，回到建構，回到創造。課程是一個行動路線圖，需不斷調整修正和改造，才能適應幼兒的學習需要。因此，要整體建構園本課程，不斷探尋小主人課程的適宜性與生長性。

（一）辨析課程理念，明確課程目標

課程理念： 主體性——幼兒的發展是在教育引導下的主動發展。小主人課程將幼兒的興趣和問題作為課程的重要導向，將幼兒的自主探究視為課程的靈魂。生活性——幼兒的學習特點決定了他們以直接感知的、具體形象的內容為最有效的學習內容，這些內容來自他們周圍的生活環境。小主人課程在與幼兒期相適應的、能獲得直接體驗的生活中展開教育，并且既有幼兒園生活現場，又有家庭生活現場及社會實踐生活現場。開放性——小主人課程既有預設的，也有生成的，教師可以根據本班幼兒的需要靈活調整;小主人課程也強調滿足不同幼兒的發展需要，提供了多類型、多層次的活動形式、活動內容、活動材料，促進幼兒、教師富有個性的成長。

（二）關注發展需要，優化課程內容

從幼兒的發展需要出發，小主人課程的構成由原來基礎課程、拓展課程、選擇課程又增加了班本課程。要用激勵、鼓舞實踐以滲透式領域為藍本的基礎課程;要主動開展拓展課題，包括節日主題活動——夢想節、獨立節、樂享節、狂歡節。用開放、創新踐行選擇課程，包括創意時間、博覽時間、樂動時間、快樂時間。要用發現、支持實踐班本微課程。強調以兒童為本，強調生活實踐，幼兒園的一日活動全面游戲化、生活化。

本位為先，尋索小主人課程“真”生長

（一）游戲活動——堅守本位，發揮幼兒想象創造

在游戲活動中，始終堅守兒童本位，讓幼兒在游戲中有更多體驗的機會，更多發出自我聲音的時間。在自主性游戲中，立足于幼兒的“關鍵經驗”，堅持游戲由幼兒發起，內容由幼兒決定，游戲過程幼兒掌控，材料幼兒自己選擇，游戲體驗共同分享。在游戲中，教師是支持者，協助幼兒成為問題解決者，鼓勵幼兒解決問題，切切實實在每一個游戲細微處尊重兒童，讓游戲回歸兒童最本質的需要。

（二）生活活動——重視自主，給予幼兒自由空間

在生活活動中，給予幼兒自由時間，實施彈性作息，讓幼兒有自主的空間：一餐兩點由幼兒自主完成。并通過對幼兒自主進餐活動的實施，同時把這個認識遷移到其他生活活動中，優化一日活動組織與管理，如在小中大年級推行了自主簽到、自主晨鍛、中大班自主散步的自我管理模式，并體會不同年齡班幼兒的不同能力水平，去研究幼兒，給予幼兒能力范圍內的主動權。

“整合”為要，求索小主人課程“真”融合

（一）動態記錄，注重小主人課程與環境的互動

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的環境應適合幼兒的需要，貼近幼兒的心靈。圍繞這一要求，我們對環境進行合理調整、重新改造。實現環境三變化。一是環境從欣賞性的“景觀”轉變為開放性的課程資源;二是從幼兒參與“教師設計的環境”轉變為幼兒講述自己故事的環境;三是從靜態的環境轉變為幼兒記錄和不斷變化的環境。如將自然角、種植園、游戲創設為動態和不斷變化的環境，提供觀察與記錄的材料，注重幼兒與環境的互動，鼓勵幼兒及時記錄自己的發現，真正讓環境為課程服務。

（二）家園合作，優化小主人課程資源配置

課程游戲化行走到今天，如何整合優化課程資源是每所幼兒園必須考慮的。而家長資源作為一種隱性的教育資源，具有豐富性和可再生性。要充分開發和有效利用家長的資源，彌補幼兒園拓展性課程資源的不足，與家長齊抓共管，形成教育合力，有效促進幼兒核心素養的發展。

在博覽時間活動中，根據家長的工作性質及特長，邀請家長來園上課，和幼兒分享幼兒園五大領域不太涉及的知識地帶，如插花、認識紀念幣。在小主人獨立節中，請家長督促幼兒完成21天打卡計劃，并進行一次外出之旅，這些豐富的家長資源，為幼兒園的課程生發拓展創設了無限的空間與能量。

在課程游戲化精神的引領下，我們真切體會到：教育只有遵循人最真實最自然的生命本意，去開發和挖掘每一個孩子生命最初的美好，才是它的價值所在。