課堂教學診斷與改進的主體、內容和方法探析

盧偉

摘 要：課堂教學診斷是對教師課堂教學中多方面因素與其關系的診斷，對于教師的特色教學內容和不足之處進行發掘，并提出相應的解決方法。本文闡述了課堂教學診斷中不同主題所產生的作用，對課堂診斷的內容以及方法進行了探究，使課堂教學診斷的價值和作用能夠得到有效的發揮。

關鍵詞：課堂教學;教學診斷;主體改進;方法探析

引言：課堂教學使師生之間互動和實現共同發展的過程，而課堂教學診斷是以課堂教學為基礎，運用專業的診斷方法，以教學理論或是教學實踐為具體的出發點，對課堂教學進行針對性的診斷和評價，從而體現出教學診斷中個主體的作用。對課堂教學診斷的內容和方法進行探析，能夠使課堂診斷的程序得以清晰化，方便找出實際的教學情況與教學的既定目標之間的差距，并進行改進。課堂教學診斷為教師的未來發展提供了根本性的保障，對教育工作有著非常重要的影響。

一、課堂教學診斷的主體

課堂教學診斷指的是診斷主體通過對課堂教學進行全面的診斷。發掘教師的教學特色與其存在的問題，并及時的做出提議。但是由于診斷主體的定位和角色不同，所以其診斷的重點就不同。因此，在進行診斷時，需要從多方面來查找和分析教師教學的不足之處以及原因，促進教師教學方式的不斷完善，從而使課堂教學效率得到提升。因此，課堂教學診斷的主體往往都比較多元化，其包括了教育管理部門、督導專家以及教師和學生。教育管理部門的人員往往以教學的管理角度出發，對教師的課堂教學內容進行隨機額抽查聽課，對教師團隊的專業素質和學校的教學狀態進行診斷。而督導專家以其專業的專斷方式，進行隨機聽課各專項診斷的方式，通過對課堂的教學以及與授課教師的交談來尋找教學中存在的文體的原因，并提出解決對策。學生是知識的接收方，可以通過對其知識的掌握程度和對于課堂的學習興趣來進行診斷。而對于教師的診斷則是全方面的，因為教師工作的復雜性和多樣性，沒有人能夠比教師自己更了解自己，教師對自身教學效果的不斷反思和改進，提高自身的專業素質和思想覺悟才能對課堂教學進行精準的把控，保證教學診斷的準確性和有效性，并作出針對性的措施1。

二、課堂教學診斷的內容

課堂教育是由學生和教師兩部分組成，因此在進行課堂診斷時，需要對教師的教學方法和學生的學習方式進行診斷。在對教師進行診斷時，可以通過以下幾個方面來診斷：第一教師教學目標的制定。對教師的教學目標、素質。知識進行診斷，看其是否科學合理，對學生的學習有沒有實質性的幫助，第二，教學內容的診斷。診斷教師對于授課內容的制定，看教師所采取的教師內容難以程度是否符合現階段學生的學習標準，教學資源和教學材料的選取與實際的教學內容有沒有聯系。第三，教學方法的診斷。在對教師教學方法進行診斷時，應該從多方面入手，以教師是否使用信息化為主要教學手段、對學生學習情況的認知度、對學生學習興趣以及積極性的激發程度為主要診斷點。第四，教學技能的診斷。對教師的課堂教學語言是否生動形象，富有感染力，面對變化多樣的課堂是否能夠把控等方面進行診斷。其次，時對于學生學習情況的診斷，其具體內容包括：第一，對于學生學習成果的診斷，對學生所學知識進行診斷是檢驗其學習的最好方式，可以發現其學習的不足之處，并加以改正。第二，學生的參與度診斷，診斷學生在教師的引領下學習的深度，觀察學生在上課期間的積極性和學習興趣，師生之間的互動情況，參與互動的學生比例。對于學生的診斷其實也是對于教學效果的診斷，學生的學習情況直接的反應了教學質量的好壞2。

三、課堂教學的診斷方法

課堂教學得出診斷其實與醫院對病人的病情診斷有異曲同工之妙，醫院會根據不同的病情來進行不同的診斷方式，如化驗，透視等，中醫也講究望聞問切。課堂教學的診斷也是如此，對課堂教學的診斷也會分類不同的診斷主體來針對不同的診斷對象。

（一）課堂教學診斷的方法和類型

督導專家和教育管理部門對于不同的診斷對象將會采用不同的診斷方式，對于剛從學校畢業的青年教師，其主要目的是以幫助適應崗位為主，所以應該定期進行聽課，幫助青年教師快速的掌握教學技能，梳理教學思路和教學流程。并讓教師通過診斷記錄來認識到自己的進步，樹立自信心。對于一些資深老教師，如果督導專家和教育管理部門人員進行課堂診斷時發現了一些共性問題，比如教學內容枯燥無味，對學生毫無吸引力，一味的理論灌輸，教學內容毫無新意，就應該進行集體的探討和交流，并提出有效的解決方法。對于教學效果突出的模范教師，則應該對其教學方法進行推廣，對其教學進行診斷的主要目的是將其特色教學放大，幫助其實現教學的更優化，使其優秀的教學方法與前瞻的教學理念相結合，成為一名優秀的人民教師3。

（二）課堂教學診斷的技術

我國著名教育家葉瀾女士曾言，一節課程的好壞可以通過其扎實、真實、平實以及充實來判斷。在進行課堂教學的診斷時，出了通過現場的聽課觀察外，還可以充分利用現代技術，進行教學內容的錄制分析，通過回放的方式來對課堂內容進行分析，通過科學的分析和觀察，來對教學結構進行記錄分析。對課堂中的提問記錄，學習學習狀態的記錄等多方面進行討論，診斷課程內容的充實性，教師的授課方式，課堂的互動情況等。

（三）課堂教學診斷的程序

對課堂教學進行觀察和診斷可以通過以下步驟來實現：第一明確診斷對象的類型和診斷策略，對課堂教學診斷技術的使用方法進行明了。第二，提前準備好攝像機等設備，對課堂教學進行問卷調查。第三，在進入課堂聽課時，應該對課程的精彩部分進行錄音或錄像，并且時刻觀察課堂情況。第四，對教師和學生進行分別訪談，對教師通過以講課或是調查問卷的方式，對學生可以用調查問卷或是可是測驗等方式來了解其學習情況。第五，對錄制的視頻進行分析，對教師的授課方式和教學內容進行回訪診斷。第六，由授課教師通過觀看自己授課錄像的方式來總結自身授課的不足之處，反思實際教學效果與自己的教學目標之間的差距，做出改進和提升。第七，對于不同的診斷主體，可以根據現場聽課、課程回放、師生訪談等方式來進行診斷分析報告的制作。第八，授課教師根據不同主題的診斷意見對自身的授課方式繼續擰不斷的調整和改進，促進課堂教學的動態平衡發展，從而促進教學質量的提升，是自己實現專業化的發展4。

結束語：對課程教學診斷的主體、內容、策略進行系統的研究，不斷能夠豐富課堂教學診斷的理論和對課堂教師診斷進行指導，還能夠提高教師的專業素質以及促進教師的未來發展，為教育事業的持續發展做出了重要的貢獻。

參考文獻：

[1]倪煥敏，徐黎明.高職院校課堂教學診斷與改進的主體、內容和方法研究[J].太原城市職業技術學院學報，2018，（10）：150-151.

[2]李慧貞，馬令坤，鄭恩讓， 等.高校課堂教學評價體系及評價方法研究——以陜西科技大學為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2014，30（3）：1-4.

[3]徐瑾.五年制高職課堂教學診斷與改進方案研究 ——以數學課程為例[J].河南教育（職成版），2020，（5）：24-25，38.

[4]邢思珍.基于教學切片診斷的課堂研究：內在價值、操作程序與保障策略[J].當代教育科學，2019，（12）：30-33.

課題及編號：《職業教育課堂教學的診斷與研究》黃石教育科學“十四五”規劃課題一般課題論文，課題編號2019GHB158