應用型背景下管理運籌學的反思

(西南交通大學希望學院 四川 成都 610400)

運籌學歷史悠久，可以說自人類誕生以來，一直就經歷著通過運籌做出決策的過程。但是運籌學的真正發展于二戰以后，廣泛應用于現有的科學技術知識和數學方法,解決實際管理中提出的專門問題,為決策管理者選擇最優決策提供定量依據,以實現最有效的管理。20世紀50年代由許國志、錢學森等教授將運籌學從西方引入我國。

運用運籌學方法討論和研究優化問題,可以為經濟管理提供決策的依據,因此,管理運籌學課程對經濟管理類專業學生有著重要意義,越來越多的經濟管理類專業開設管理運籌學課程，但是處理數學理論和經濟應用之間的關系是一個經常要遇到的問題。在轉型改革的趨勢下，管理運籌學課程教學模式也應該有所轉變以應對應用型轉型改革。本文就目前管理運籌學課程教學中存在的一些問題提出自己的觀點，能夠在有限的時間內激發學生的學習興趣又保證課程的實用性。

一、經濟管理類專業運籌學課程教學中存在的問題

在當前的經濟管理類專業運籌學課程教學中主要存在以下問題。

(一)教學模式單一，學生的主體地位得不到改善。主要表現在講授方法單一,教學手段不靈活,雖然國內各大高校的教學模式已經從傳統的“黑板+粉筆”講授式教學手段轉變為多媒體教學、案例教學等新的教學模式，但是“填鴨式”的教學模式并沒有得到改變，管理運籌學教學課堂仍舊是以“教師講授”為主，老師講,學生聽,學生缺乏思考,缺乏案例討論,掌握知識不能做到融會貫通,更不能做到靈活應用,師生互動并沒有真正落實到課堂教學中。這種教學模式下導致大部分學生學習本門課程的主要目的是為了通過期末考試。因而，學生在學習的過程中對知識的理解不夠透徹，更不用說把所學理論知識應用于實踐。

(二)課堂討論教學實施困難。在管理運籌學教學的過程中，教師組織學生進行課堂討論，發揮學生的主觀能動性是培養學生創新能力、提高管理運籌學教學質量的一個重要途徑。但在管理運籌學課堂的實際教學過程中，要么不能夠發揮學生的主體性，成為授課教師的一言堂，要么課堂討論中，學生討論點發散，難以達到進行課堂討論的目的效果。

(三)教學目的不夠明確。目前,經濟管理類運籌學課程的教學中存在重理論、輕應用的傾向。在一定程度上存在著“重數學，輕管理”的傾向，把經濟管理類的專業基礎課當作數學課程進行教學,有的熱衷于講授運籌數學的深奧,迷戀于數學模型的復雜和數學方法的精巧,而忘掉了運籌學的原有特色,即在管理運籌學的教學中，教師往往比較側重基本原理和算法的講授，而對如何從實際問題出發，抽象出管理運籌學的問題以及如何解釋運籌學的計算結果注意不夠；有的教師對教學大綱的理解流于一般化,沒有結合專業特點深入思考,忽略了運籌學多學科的橫向交叉聯系和運用運籌學解決實際問題的能力。使得學生在學習過程中感到所學知識過于抽象,難以理解,解決實際問題。使得學生只會算題,而不會運用所學知識處理面臨的大量實際問題。

(四)教學內容不恰當。管理運籌學課程包括若干分支,而一般來講,教學學時數又有限,使得管理運籌學教學不可能囊括運籌學的所有分支。目前,在管理運籌學課程的教學中,教學內容的選擇有著一定的隨意性和盲目性,甚至存在著教學內容因人而設或因教材而設的現象。

(五)成績評定不科學。主要表現在成績評定以考試為主,而考試方法、考試內容沿用傳統模式,缺乏運籌學應用能力的測試內容,考試成績并不能全面反映學生應用運籌學解決實際問題的能力,更不能引導學生正確學習運籌學課程。學生學完課程是否能夠運用運籌學來解決實際問題,則完全沒有顧及。

二、經濟管理類專業管理運籌學課程教學改革的思路

(一)靈活運用案例分析，提高教學的實際效果。改進教學方式。變傳統單一的課堂講授為課堂講授、案例教學等多種形式相結合。案例教學是一種能將所學知識與實際應用緊密相連的較好的教學方式，靈活運用生活中實例進行案例教學，可以使“管理運籌學”課堂教學從理論到實踐，把生活中實例或者歷史典故投影到課堂教學中，把枯燥的理論知識變成鮮活的生活實例，既有利于學生快速掌握又可以提高學生的實際問題分析能力。

(二)把“翻轉課堂”引入課堂教學中。為了保證翻轉課堂討論教學的實施，教室應該給予學生以適當的引導：首先是任課老師提前發布課堂討論的范圍，進行分組讓學生發散思維，并在指定的范圍內展開激烈的討論；其次是學生小組在自己所談論的范圍內準備資料并做好相應的PPT，每個小組上臺展示自己的成果；最后是指定的內容多是與生活中常見的實例具有相關性來調動學生的主觀能動性。

(三)明確教學目的。經濟管理類專業管理運籌學課程的教學目的應該是使學生通過管理運籌學課程的學習,能夠運用管理運籌學的思想、原理、方法去分析和解決在實際管理工作中存在的大量的最優化問題。

(四)確定合理的教學內容。教學內容的取舍要根據教學目的來確定。由于經濟管理類運籌學教學目的是運籌學在各類經濟管理工作中的應用,因而其教學內容就應根據其專業需要來設置。從實際應用情況來看,線性規劃、整數規劃、目標規劃、動態規劃、存儲論、圖與網絡等運籌學分支應用較廣,應作為一般經濟管理類專業必須學習的內容。另外,根據不同專業的具體要求,以及教學時數的情況,可再適當增加其它分支的內容。

(五)改進期末考核方式,完善學生成績評價方法。在學生期末成績評價方法上采用綜合測試方法。一方面避免低能高分情況的發生,另一方面也可引導學生在學習過程中注重應用能力的培養,把學生在翻轉課堂的表現計入成績考核范圍，而不僅僅是為了考試得高分。綜合測試可根據學生在翻轉課堂上的討論情況、學生案例分析報告、實踐性環節、考試成績來進行,全面考察學生對所學知識的掌握情況和綜合應用能力,進行綜合評定。

三、結語

通過對“管理運籌學”課程教學系列環節的改革，力爭早日實現從以教師為中心、單純傳授管理運籌學知識的教學模式，向以學生為中心、注重培養學生的最優化決策思想、創新精神和實踐技能的教學模式轉變，促進人才培養由傳統模式早日向現代模式轉變。要順利實現這些轉變，還需不斷加大“管理運籌學”課程教學探索與改革的力度，當然還需要其他各方面的配套改革與協同作戰。