“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂人才的培養模式

馬亞楠

廣西大學行健文理學院

一帶一路為我國與東盟各國之間的音樂文化交流架起了一座音樂的橋梁，隨著各國的交流深入，各國文化的碰撞。對聲樂教學也提出了更高的要求。如何突破高校聲樂教育的困境，提高高校聲樂教學的特色型和實用性，已經成為了當前高校聲樂教師普遍關注的重點課題。本文通過對基于“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式的高校聲樂教育困境進行分析，并提出了幾點教育策略，對于提高高校聲樂教育的質量，具有積極的促進意義。

一、基于“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式的高校聲樂教育困境

（一）“一專多能”聲樂教學模式無法真正的走入課堂

從聲樂專業進入高校以來，在傳統聲樂教學理念的影響下，通常在聲樂教學中，我們多側重于聲音技術的訓練，從而導致學生在聲樂學習過程中，難欠缺實踐經驗、缺乏演出經歷。目前，雖然很多高校院校的聲樂教育中已經引入了“一專多能”聲樂教學模式，除了培養學生的專業能力外，也再加強學生其他各方面的專業支撐，給學生提供更多的平臺。但由于環境及各方民的因素影響，難以充分發揮“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學法的優勢與特點，為“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學對高校聲樂教育的有效融入帶來了困境。

（二）學生對于聲樂學習缺乏主觀能動性

通常我們在聲樂專業的教學過程中，是一對一的進行指導教學，通常是教師教的部分比較多。教師講解，教學生處理作品。進而導致學生普遍缺乏主動思考的能力，一直是處于被動吸收的狀態。由于聲樂專業的特殊性，學生需要大量上臺演出的機會，目前學生聲樂演出參與機會的較少。使學生慢慢的喪失了學習興趣，還有教師選曲應根據文化交流市場及舞臺表演的需求，及學生的能力來定，曲子過難，從而導致學生的學習積極性也不高，對于聲樂教育缺乏足夠的興趣。

（三）學生的聲樂審美程度參差不齊

聲樂的審美能力對于聲樂的學習過程具有十分重要的作用，首先要明白什么樣的聲音是美的聲音。因而在“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式中，強調一專多能，特別強調要重視學生的審美能力。但根據相關調查表明，目前，很多高校聲樂學生聲樂審美程度參差不齊，所以教師在進行聲樂教育的過程中，要重視學生個體之間的差異，因材施教。讓每個學生能擁有一定程度的審美認知。

二、基于“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式的高校聲樂教育策略

（一）加強對舞臺實踐教學的重視

高校聲樂教師應充分認識到“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式的優勢，從而在進行教學活動時，對其進行合理引用，有助于提高聲樂教學的有效性。在“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式的教學理論下，教師應加強對實踐教學的重視，并在教學活動中有意識的培養學生的聲樂創造能力。此外，教師還應該引導學生在進行聲樂學習的活動時，要正確掌握感知聲樂魅力的方法，從而激發學生對聲樂教育的學習興趣?；诖?，教師在開展教學活動時，應盡可能的為學生提供聲樂創作的機會，并對學生進行有效的引導與鼓勵，使學生逐漸感受到創作聲樂的樂趣，有助于調動學生的參與積極性。

例如，教師在開展聲樂的教學活動時，可以采用小組合作教學法，將學生們進行合理分組，再安排各小組分別練習不同的聲部，最后以小組競賽的方式來進行曲目的演唱，從而利用學生的競爭精神與團隊意識，調動學生的參與興趣。在競賽結束后，教師除了要對獲勝者不吝表揚，還要對失敗者進行鼓勵，并指出小組合作中的不足之處，以便于學生能夠及時的彌補自身的短板，有助于提高聲樂教育的有效性。

（二）提升學生對聲樂作品的理解能力

學生只有在對聲樂作品具有正確的理解后，才能以演唱的形式將其表現出來，從而突顯自身對聲樂節奏的把握。因此，提升學生對聲樂作品的理解能力，是提高學生聲樂水平的基礎條件，無論是著名的歌唱家家還是普通的聲樂初學者，都需要自己能夠正確理解聲樂作品，進而掌握其節奏規律與演奏技能，才能對聲樂進行完整的表達，并激發聽眾的共鳴?；诖?，教師在進行聲樂教學活動時，應采用多元化的手段，將相關元素與聲樂學習進行合理融合，進而加強學生對聲樂的深入理解，有助于提高學生的聲樂理解能力。如在對聲樂曲目進行講解時，可以將其創作背景或關于該曲目的故事一同講授給學生，進而使學生在學習曲目時，能夠將這些背景或故事中的思想內容融入到對聲樂的理解中，有助于優化學生的演奏質量，加強對聲樂曲目中的情感表達。

（三）教學形式多樣化

在傳統的聲樂教學模式中，很多高校院校的聲樂教學都是一對一的教學模式，更重視聲音的塑造及訓練，往往習慣于以較為專業的聲樂術語來對聲樂進行解讀，這些術語過于抽象化，從而導致學生很難直觀的理解其中的含義，不利于調動學生的學習興趣，也不利于提升學生的聲樂水平。而在“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式的理論下，教師應重視提高學生的聲樂的表達，并采用更加豐富且多元化的方式來引導學生掌握正確的聲樂演唱方法及形式。從而使學生能夠通過聲樂來陶冶情操，有助于激發學生對聲樂演唱的熱情。例如，除了聲樂課一對一的常規的常規教學外，教師還可以利用內容更豐富的聲樂劇來調動學生的學習興趣，也可以利用重唱，小組唱，男女對唱等表演形式來豐富課堂，進而有助于提高學生的合作能力及對舞臺的把握。除此之外，音樂專業的聲樂類教學目前有基礎樂科、聲樂小課、鋼琴基礎等多門課程，這些課程都以學科的形式獨立存在，但它們之間卻有很多知識都存在著重聯系。所以，在進行聲樂知識的授課時，需要多與其他學科的教師進行溝通，明確各自的教學內容，了解學生的聲樂基礎，更好地向學生傳授新的知識，通過對課程體系的設置，讓學生能夠從不同的課程學習中體驗到聲樂的魅力。也要強調其他基礎學科的重要性，教師可以在了解學生學習進度的前提下，打破課程教學之間學科體系的束縛，將各類技能融會貫通于課堂之中，通過增加、刪減、整合等方式綜合聲樂知識，讓學生更好地把同類事物主動建構成知識框架，從而可以靈活運用，這樣也能夠緩解對課時量的迫切需求，并且有效解決課程分科化的現象。

例如：可以融入重唱，對唱，多聲部合唱等多種演唱形式。其他學科的教師也可以加入排練。教師之間應時常交流教學經驗，報告學習進度，根據學生的學習情況開展教學計劃，各門學科都是相輔相成的，沒有所謂的正科目或副科目，就像多聲部合唱離不開基礎樂科，而基礎樂科又離不開鋼琴基礎。各門學科環環相扣。

三、結語

通過本文的分析與研究，基于“一帶一路”背景下培養“一專多能”聲樂教學模式的高校聲樂教育，有助于突破高校聲樂教育的困境，提高聲樂教育的水平與質量。基于此，本文提出了幾點相應的策略：教師應加強對聲樂舞臺實踐教學的重視、教師應提升學生對聲樂作品的理解能力、教學形式多樣化等。文中所提的幾點策略，對于推動高校聲樂教育的發展性與實用性，具有積極的促進意義。