高職院校貧困生資助工作問題及對策研究

陳湘陵

湖南化工職業技術學院

在我國高等教育的大眾化發展中，關于收費改革問題一直是社會大眾關注的焦點，不同地區的經濟發展水平不同，雖然初步實現了全面小康社會，但是依然有相對貧困的人口，我國經濟困難的大學生依然面臨著上學難的問題。據我國教育部門的相關調查統計，目前國內普通高等學校中經濟困難的學生占比約為總數的15-30%，特別困難的學生占比為8-15%，可見高職院校中貧困生上學問題已經非常嚴重，有待教育者對此加以深入的研究。高職院校針對貧困生資助工作中存在的問題要做出原因分析，并給出針對性的解決策略，使其可以成為貧困生上學的前提條件。

一、高職院校貧困生資助工作的主要問題

（一）認定工作的可靠性與學生的感受度

多數的高職院校已經采用了學生生源地認定及學校自身審核的方法，結合學生的各方面客觀條件，考察學生是否符合資助的要求，學生的生源地民政部門或者街道社區出具貧困證明以后，高校將貧困證明作為參考依據，班級的學生會組成民主評議小組，從材料中的具體表現進行評議，其結果將交由院系或者學校來公開審核，最終為貧困生人員建立起良好的工作檔案。在高職院校出具的書面證明材料上，學生可以進行自我公開闡述或者學生集體評議的方式，讓本班的學生進行投票，再由學校按照真實的情況予以一定的資助。但是這種方式會影響學生的心理感受，當眾介紹自己家庭的經濟問題，會給學生帶來極大的心理壓力，如果教師采取的引導方式不夠科學，可能會導致部分學生的精神方面存在貧困，內心感受度不佳，貧困生內心的起伏波動較大，甚至會產生強烈的應激反應，這也需要著高職院校在貧困生資助工作中，要采取更加人性化的策略，讓學生可以有尊嚴的接受資助，保持著人性化的理念，隱形救助更有利于學生的成長[1]。

（二）貧困生自我認可度與心理接受程度

貧困生受到成長環境的影響，內心的自我認可度并不高，所以教師可以發現貧困生普遍存在著自卑與自尊交織矛盾的心理。通常來說，貧困生的自尊心較強，渴望通過自己的努力獲得周圍人的尊重，但是貧困生的內心又非常敏感，害怕自己的貧困問題會使周圍人瞧不起自己，所以貧困生的性格是敏感多疑的，可能會出現自我封閉的情況，甚至會因為自我否定而產生自卑，不能正視自己的經濟問題，認為自己是不幸的人，認為這個世界不公平，在情緒的作用下學生的意志消沉，遇到問題時缺乏迎難而上的勇氣，常常會否定自我價值，對學習及生活缺乏探索的興趣，難以體會到生活中的快樂。貧困生一般喜歡獨處，不愿與人交流，會逃避現實，對人對事態度消極，長期以往可能會形成抑郁心理。部分貧困生因為經濟條件的限制，在中小學階段缺少實踐，所以知識面相對狹窄，自身的理論科目學習成績還可以，但是實踐性的科目則較差，所以貧困生可能會存在學業焦慮，也進一步的降低了學生的自我認可度。對貧困生的資助不能只考慮經濟方面，還要在思想方面給予幫助，使學生可以接納自我[2]。

（三）高校環境的容納度與集體的幸福感

貧困生對生活的熱愛可以來源于高校教育環境對貧困生的接納程度，讓貧困生在充滿幸福感的集體環境中成長，可以消除學生的自卑感。探尋貧困生所有心理問題的根源都可以歸納為內心深處的自卑感，因為貧困生具有較強的自尊心，所以他們對周圍人的認可格外重視，因為貧富的差距懸殊，學生的物質需求比較匱乏，他們擔心自己會被身邊的人瞧不起，這種自尊又自卑的心理，會面臨較大的環境反差，貧困生與周圍同學之間的心理差距，會使得人際交往中的貧困生容易產生消極退縮的心理，不想參加學校舉辦的各類活動，對班級集體的事務也漠不關心，這是將自己排除在集體之外的舉動，長期存在會導致貧困生喪失集體榮譽感，性格非常怪異，容易做出極端事情。新一代青年的自我關注非常重要，普通同學對貧困生的關注度不夠，缺乏良好的接納與交流，就容易導致貧困生與身邊的人存在溝通障礙，那么貧困生就會脫離班級集體，疏遠同學，將自己封閉在孤獨的世界之中，此環境中成長的學生可能存在人格不健全的問題，對外部的刺激感會更加敏感，教師需要注意貧困生對周圍環境的需求[3]。

二、高職院校貧困生資助工作的優化對策

（一）心理關注

貧困生的主要心理問題包括自卑、自我封閉及自暴自棄的心理，這是制約貧困大學生順利成長的根本原因，也是學生成才的平靜，近年來大學生群體中出現的惡性事件也有貧困生參與的案例，意味著高職院校的教師要注意對貧困生心理的關注，加強對貧困生的心理健康教育，大力宣傳心理健康知識，為學生搭建鍛煉心里素質的平臺，可以多方面、多角度的改善貧困生心理狀況，加強對其教育的引導工作，正確對待貧困，把握貧困與成才之間的聯系，營造良好的教育環境，樹立教育中的典型和榜樣。高職院校方面可以宣傳優秀貧困生的事跡來鼓勵其他學生，引導學校內的學生要幫助廣大貧困生努力學習。高職院校要建立起完善的貧困生心理危機干預機制，和學校內的心理咨詢師、輔導員共同組建成心理救助體系，班主任要時刻關注班級內貧困生的生活動態，發現問題時要與學校的相關部門報告，為學生制定及時有效的心理疏導措施，助力學生健康成長[4]。

（二）能力輔助

高職院校是為了培養高能力、高素質的人才所開展的教育工作，所以教師在幫助學生解決貧困問題時，也要彌補學生能力方面的缺陷，物質條件讓學生缺失了許多發展的機會，但并不代表貧困生難以成才，無形的物質援助能讓學生倍感溫暖，轉變傳統的資助理念，豐富資助的內容，通過多個平臺提升貧困生的綜合素質是非常重要的。尤其是學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從根本上擺脫貧困創造的條件應當作為基礎，勤工儉學成為資助貧困生的新方法，而不是直接將資助金給學生，讓學生通過力所能及的勞動獲取報酬，是對貧困生人格的一種尊重。高職院校可以在校內大力增設勤工助學崗位，讓更多的貧困生可以通過自身的勞動獲取報酬，同時學校也可以根據現有的資源拓展校外的勤工助學崗位，擴大資助的渠道，吸引一些來自社會的自主力量，讓經濟條件比較困難的學生優先獲得勤工儉學的崗位，適當的提升學生的勞動報酬，有助于提升學生的綜合水平[5]。

（三）人格資助

困難學生的人格方面可能存在缺失，如同心理素質方面可能有所不足，學生需要教師給予的鼓勵和信念，在獲取經濟資助的同時，更渴望得到認同，所以高職院校可以設計豐富的載體，培養學生自主獨立的意識，讓學生能夠始終樂觀、積極的面對生活，有助于學生日后的成長。高職院校對家庭經濟條件比較困難的學生提供資助時，應當將物質與精神資助結合起來，使大學生自立、自信，達到人格資助的目標，引導貧困生樹立正確的價值取向和做事準則，誠信處事、誠信做人、誠信學習，將誠信教育納入貧困生資助工作的思政教育內容中，通過多個途徑、多個層次來完成教育工作，營造良好的學校文化教育氛圍，完善社會信用制度，形成完善的管理機制，培養學生心懷感恩的生活態度，能夠對學校的資助行為和他人的資助行為表示感謝，感謝國家和社會的培育與幫助，能夠用自身的勞動和價值回饋社會。高職院校要定期組織交流會和勵志講座，組織學生觀看相關紀錄片，引導學生參加社團活動及公益活動，培育學生良好的生活觀念[6]。

三、結束語

在現代高職院校的貧困生資助工作中，難免會存在一些問題，傳統的貧困生資助工作模式已經難以適應當下時代的發展要求，教師不應將資助工作的重點局限于資金支持，更要在精神上、心理上完善資助工作的內容，對貧困生形成多個緯度的教育培養，促使學生形成強大的心理素質，那么學生在日后的學習和工作中才能勇敢面對困難，積極面對生活，不會輕易被困難所打敗。