中國傳統(tǒng)紋樣課程教學(xué)方法探索與設(shè)計

惠欣宇

摘 要：中國傳統(tǒng)紋樣是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨特的構(gòu)成規(guī)律。文章以中國傳統(tǒng)紋樣課程教學(xué)為研究對象，將中國傳統(tǒng)紋樣課程依據(jù)傳統(tǒng)紋樣中的視覺元素因子，進行模塊化分階段設(shè)計。課程四大模塊內(nèi)容相對獨立，可依據(jù)教學(xué)目的針對不同專業(yè)進行調(diào)整。中國傳統(tǒng)紋樣課程的學(xué)習(xí)對于設(shè)計類學(xué)生來說不僅是專業(yè)紋樣設(shè)計的訓(xùn)練，也是一種必要的文化熏陶，文章結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗、教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容來探索中國傳統(tǒng)紋樣課程的實用教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)紋樣;教學(xué)方法;紋樣結(jié)構(gòu)

注：本文系西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院校級課題“傳統(tǒng)紋樣的幾何性構(gòu)成規(guī)律研究”（19KY04）研究成果。

中國傳統(tǒng)紋樣課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中，不僅需要體會具有中國傳統(tǒng)審美意義的紋樣構(gòu)成，還要通過該課程的學(xué)習(xí)將紋樣的設(shè)計及其設(shè)計觀察的方法運用于之后的設(shè)計創(chuàng)作。無論是早期巖畫、洞穴畫描繪的圖案，還是仰韶文化中淳樸的幾何韻律圖案，或者服飾、器物、建筑等之上的圖案，都體現(xiàn)著人類在生活中對美的追求。而設(shè)計專業(yè)所涉及的正是人們生產(chǎn)生活的方方面面，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，除了要有針對性地了解中國傳統(tǒng)紋樣，能夠看懂紋樣、欣賞紋樣，同時也要具有良好的設(shè)計觀察方法和設(shè)計創(chuàng)新思維。

一、課程概況

當(dāng)代高校中國傳統(tǒng)紋樣課程的教學(xué)多與圖案設(shè)計等相關(guān)課程的教學(xué)相融合。圖案設(shè)計課程主要從圖案圖形的變形、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等角度來教授平面圖案的設(shè)計，其中涉及部分傳統(tǒng)紋樣的講解，相較中國傳統(tǒng)紋樣課程來說內(nèi)容更寬泛。有些紋樣課程教學(xué)與三大構(gòu)成課程內(nèi)容相類似，使學(xué)生難以通過課程更直觀地感受和理解中國傳統(tǒng)紋樣，這些問題都是我們在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重視并探討的方面。中國傳統(tǒng)紋樣課程以古代器物、服飾、建筑為例，使學(xué)生在賞析的過程中觀察傳統(tǒng)紋樣的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)紋樣的構(gòu)成形態(tài)、中國傳統(tǒng)色彩搭配、紋樣的排列組合規(guī)律，同時體會其文化內(nèi)涵和精神寓意，更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計觀察方法與紋樣構(gòu)架能力，以及對于傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合應(yīng)用能力，令學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的保護和傳承意識。

依據(jù)西安財經(jīng)大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)大綱的安排，該校中國傳統(tǒng)紋樣課程計劃課時為32課時，開課前期已完成設(shè)計色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該課程授課時間較短，需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會中國傳統(tǒng)紋樣的形式美與構(gòu)成規(guī)律，并通過實踐學(xué)習(xí)紋樣的繪制和設(shè)計。因此在課程教學(xué)設(shè)計上，將該課程教學(xué)內(nèi)容按階段分為四個模塊：模塊一，中國傳統(tǒng)紋樣初探，計劃課時8學(xué)時;模塊二，中國傳統(tǒng)紋樣色彩提取，計劃課時4學(xué)時;模塊三，中國傳統(tǒng)紋樣臨摹，計劃課時8學(xué)時;模塊四，綜合紋樣設(shè)計，計劃課時12學(xué)時。旨在由淺入深使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵、配色、樣式特征及表現(xiàn)形式，提高學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計觀察方法與設(shè)計創(chuàng)新思維，將傳統(tǒng)紋樣的藝術(shù)內(nèi)涵與設(shè)計價值相融合。

二、課程教學(xué)方法探索與設(shè)計

本文將中國傳統(tǒng)紋樣課程設(shè)計分為四大模塊，四模塊之間相互聯(lián)系，在教學(xué)實踐中可根據(jù)專業(yè)重點側(cè)重不同模塊，并可結(jié)合電腦等多媒體設(shè)備及現(xiàn)代化教學(xué)手段進行紋樣的學(xué)習(xí)。

（一）模塊一：中國傳統(tǒng)紋樣初探（計劃課時8學(xué)時）

該階段課程內(nèi)容：通過圖文的形式，以時間軸線簡要講解中國傳統(tǒng)紋樣不同歷史時期不同類型的紋樣風(fēng)格特征，使學(xué)生直觀了解中國傳統(tǒng)紋樣的紋樣特征與精神內(nèi)涵。

這一階段教學(xué)從現(xiàn)代裝飾設(shè)計中的中國元素或中式風(fēng)格設(shè)計入手，引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)紋樣應(yīng)用的關(guān)注與興趣。以時間為軸線，縱向梳理中國從原始社會時期至明清時期不同時代、文化背景下的傳統(tǒng)紋樣造型變化發(fā)展的特征和特點。同時以不同區(qū)域橫向簡要對比中國傳統(tǒng)紋樣與歐式紋樣、日式紋樣、阿拉伯式紋樣等其他紋樣的異同之處，使學(xué)生從視覺直觀印象中了解傳統(tǒng)紋樣的造型特征與配色，觀察動植物紋樣甚至幾何紋樣從具象到抽象的變形。

（二）模塊二：中國傳統(tǒng)紋樣色彩提?。ㄓ媱澱n時4學(xué)時）

該階段課程內(nèi)容：選擇中國傳統(tǒng)紋樣進行其主色彩提取，總結(jié)中國傳統(tǒng)紋樣中的配色方式和色彩特征，并進一步嘗試對已提取配色方案的同類色推導(dǎo)，獲得新的配色方案。

在前一課程模塊中對中國傳統(tǒng)紋樣有了初步的了解之后，學(xué)生進入第二階段的學(xué)習(xí)。在這一課程模塊中，學(xué)生選擇三至四幅非單色的中國傳統(tǒng)紋樣，紋樣類型不限，可以選取傳統(tǒng)器物、織物、建筑物上的裝飾紋樣，根據(jù)應(yīng)用選取有限空間內(nèi)使用面積較大或頻率較高的色彩，進行原始配色提取，之后利用提取出的配色方案，通過改變每一種顏色的明度、純度、飽和度或者色相的方式，獲取與傳統(tǒng)配色相應(yīng)的新的配色方案。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行色彩分析、色彩提取的過程中，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)紋樣配色中補色的應(yīng)用及其比例關(guān)系，理解中國配色中傳統(tǒng)的中式審美意趣，同時生成新的紋樣配色方案，使整組色彩呈現(xiàn)協(xié)調(diào)的視覺觀感。

（三）模塊三：中國傳統(tǒng)紋樣臨?。ㄓ媱澱n時8學(xué)時）

該階段課程內(nèi)容：按類別分組進行中國傳統(tǒng)紋樣的臨摹，同時結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)室內(nèi)內(nèi)含物，了解傳統(tǒng)紋樣的應(yīng)用。

在這一階段中學(xué)生以小組為單位，給定臨摹紋樣的命題，例如可將臨摹的紋樣按不同時期或造型特征分為原始陶器紋樣、青銅器紋樣等類別，小組隨機選擇臨摹的紋樣類型，同時討論該類型紋樣的色彩、構(gòu)圖等特征。這一模塊的課程設(shè)置要求以學(xué)生為主，教師輔助學(xué)生，使學(xué)生理解不同的中國傳統(tǒng)紋樣類型的特征。并且可在教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手法，總結(jié)幾何紋樣的構(gòu)成規(guī)律與紋樣和器物造型之間的相互關(guān)系，進一步加深學(xué)生對于中國傳統(tǒng)紋樣的理解和把握，為其之后創(chuàng)作積累設(shè)計素材。

（四）模塊四：綜合紋樣設(shè)計（計劃課時12學(xué)時）

階段課程內(nèi)容：通過講授紋樣構(gòu)成的二方連續(xù)、四方連續(xù)、中心對稱或軸對稱幾何圖形自由嵌套等方式介紹傳統(tǒng)紋樣設(shè)計方法。學(xué)生利用紋樣構(gòu)成規(guī)律，在給定尺寸內(nèi)，通過5～8種主色彩的配色方案，進行中國傳統(tǒng)風(fēng)格紋樣的創(chuàng)新設(shè)計。

通過前三個教學(xué)模塊設(shè)計，在臨摹與觀察中，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)紋樣的構(gòu)成有一定的規(guī)律性?；诖苏J知，在該模塊中，教師從紋樣的二方連續(xù)構(gòu)成入手，對紋樣的設(shè)計構(gòu)成進行講解和指導(dǎo)練習(xí)。

首先，在原始彩陶紋樣、瓷器邊飾紋樣，甚至漆器、青銅器紋樣中有大量的二方連續(xù)紋樣構(gòu)成，圖案構(gòu)成骨架利用橫向或縱向的延伸形成不斷重復(fù)的規(guī)律性。

其次，在敦煌藻井紋樣、織物紋樣中有不少四方連續(xù)的紋樣構(gòu)成規(guī)律，四方連續(xù)本身既可構(gòu)成單獨的紋樣裝飾，又可再利用幾何圖形的相互關(guān)系進行重復(fù)擴大，紋樣的變化更加豐富和自由多變。教師也可以通過簡單的符號形式對其規(guī)律進行描繪和講解，學(xué)生通過將紋樣素材與骨骼結(jié)合，依據(jù)構(gòu)成規(guī)律拷貝和排列紋樣，在實踐中不斷試驗不同的紋樣主體構(gòu)成方式，調(diào)整紋樣的基礎(chǔ)造型與圖案構(gòu)成骨架之間的變化。

除二方連續(xù)和四方連續(xù)構(gòu)成之外，中國傳統(tǒng)紋樣常在裝飾性的視覺表達上，以中心對稱或軸對稱的幾何圖形進行嵌套排列形成圖案構(gòu)成骨架的基礎(chǔ)，不斷重復(fù)可以獲得更豐富的紋樣構(gòu)成。例如以圓形、正多邊形或橢圓、菱形等作為紋樣的定位，將紋樣元素依據(jù)幾何圖形的線性特征進行排列，形成豐富而有規(guī)律的紋樣，在此過程中不斷調(diào)整紋樣的疏密、骨骼特征的適合性，最終獲得具有創(chuàng)意的中式風(fēng)格紋樣設(shè)計。總體利用多種方式結(jié)合進行試驗，獲得更豐富的靈感轉(zhuǎn)化和設(shè)計方法訓(xùn)練也是這一課程模塊的教學(xué)目的之一。

經(jīng)過短短的32學(xué)時，此教學(xué)方法使學(xué)生初步了解中國傳統(tǒng)紋樣及紋樣的設(shè)計語言，在看懂傳統(tǒng)紋樣的基礎(chǔ)上，獲得更豐富的設(shè)計資源。設(shè)計教學(xué)中也可同電腦軟件制圖等現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，豐富教學(xué)方式與教學(xué)手段。中國傳統(tǒng)紋樣不僅蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化，也凝聚著廣大人民的智慧，是中國特色的文化寶藏，對于其的學(xué)習(xí)和利用都值得我們深思和重視。不同高校、不同專業(yè)的學(xué)生，對傳統(tǒng)紋樣學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點，要逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察紋樣、理解紋樣，在設(shè)計的同時使傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合，實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新。要重視這一中國所獨有的珍貴資源寶庫，同時訓(xùn)練學(xué)生的觀察聯(lián)想與創(chuàng)新設(shè)計能力，為他們之后的設(shè)計與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者單位：

西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院