藝術設計實踐課程網絡教學效果分析

摘 要：網絡教學作為面授課堂的輔助手段，在疫情期間發揮了主要的教育教學功能。不同于一般理論講授課程，藝術設計實踐類課程的網絡教學也在疫情期間的應用上摸索出了有效的提升途徑。文章通過對樣本院校相關課程學生的調研，從網絡平臺與終端、學習專注度與訴求、效果反饋與問題三個主要方面進行分析，以調研結論為問題導向，提出了有效提升藝術設計實踐類課程網絡教學效果的相關指導性策略與改善途徑。

關鍵詞：網絡教學;藝術設計; 實踐課程

注：本文系2019年中國傳媒大學南廣學院校教學改革研究項目“設計類專業‘共建課堂交互創新教學模式研究”（11）研究成果。

2020年初，由于受到新冠肺炎疫情影響，在教育部“停課不停教”“停課不停學”的號召下，全國高校為保證準時開學，全面開展居家學習，推動互聯網在線教學。2020年5月14日，教育部高等教育司司長吳巖表示，截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學。103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次，既包括理論課，也包括實驗課;參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。在此背景下，本就是方興未艾的互聯網教學活動得到了全面的普及和突飛猛進的發展。

一、網絡課程調研的緣起與目的

藝術設計是一門實踐性極強的學科。以高校人才培養計劃為例，藝術設計專業實踐類課程在四年本科專業教學課程中的課時占總課時的60%左右。在疫情之前，設計專業實踐類課程大都以教師課堂講授為主、面對面交流為輔的傳統課堂教學方式進行。在此次疫情的“危機倒逼”下，藝術設計實踐類課程的互聯網教學完成了一次有意義的嘗試，針對藝術實踐類課程的互聯網教學也提出了幾個有意義的問題：如何開展藝術設計實踐類課程的互聯網教學？它在學生中的實施效果如何？教學的開展過程中遇到哪些困難？這樣的嘗試對未來常態化的教學有哪些啟發？筆者在高校全面進行互聯網教學的第三個月，即2020年5月間，以網絡問卷調查的形式對南京藝術學院、南京傳媒大學等部分高校的藝術設計專業大二、大三年級學生進行考察，共計回收有效問卷188份，目的在于了解藝術設計實踐類課程互聯網教學的具體過程及相關情況以及學生們對互聯網教學效果的評價，并且著重對學生在學習中的感受和期望進行分析，旨在對互聯網教學中存在的問題進行研究與探索。

二、調研的方向與內容分析

本次調研調查問卷涉及以下方面：第一，學生學習所覆蓋的互聯網平臺范圍;第二，學生在設計實踐課程互聯網教學中的態度與感受;第三，學生關于互聯網課程學習效果的自我評定;第四，學生對設計實踐類課程互聯網教學的期待與改進。此次調查通過問卷星系統生成、發放、回收問卷。采用團體測評的方式，涉及藝術設計學科中視覺傳達設計、環境設計及產品設計3個專業方向，共發放問卷188份，回收有效問卷188份，回收率100%。最后采用SPSSAU平臺提供的SPSS在線分析系統進行數據分析。

（一）網絡平臺與終端

互聯網教學平臺發展迅速、形式多樣，針對受眾的各類需求開發出各種線上教學平臺，提供海量圖書電子資源、名師講壇以及作業上傳批改功能的超星學習通和中國大學慕課，以直播授課功能見長的騰訊課堂與騰訊會議平臺，還有在本次疫情中被用于拓展教師與學生之間的溝通與協同的釘釘企業平臺。這些互聯網教學平臺各有優勢、彼此互補，營造了豐富多元的教學環境。

（二）學習專注度與訴求

這一環節的問題設置沒有正面詢問學生對互聯網教學的態度，而是從課程回放率和課堂專注度的角度獲取學生對設計實踐課程互聯網教學的態度。調查結果顯示，當網絡不穩定，課程直播卡頓時，55%的學生愿意另花時間事后翻看課堂回放，進行重新學習，36%的學生表示會在有時間的情況下有選擇地翻看課程回放。這說明，學生對設計實踐課程的互聯網教學總體態度是積極的，愿意投入更多的時間在學習上。當然，這也受益于互聯網教學平臺的靈活性，使學生的學習時間與場地產生了更大的延伸和拓展。

關于專注度的持續時間，11%的學生在網絡課程中的課堂專注度只有15-20分鐘，30-40分鐘專注度的占34%，而37%的學生課堂專注度為1小時左右，自己的專注力能跟老師同時同步保持的僅占調查人數的16%，這個統計結果值得重視，盡管多數學生對設計實踐課的網絡教學呈積極態度，但由于直播課需要注意力高度集中，學生很容易出現頭暈眼花、注意力渙散的情況。這在一定程度上反映了老師們在互聯網教學中付出的時間并不一定都能完全轉化為相應的教學效果，按照傳統設計實踐課45-50分鐘一課時的教學時間去安排網絡課程的教學時間，這種做法是不合適的，它不適應互聯網教學中學生的學習認知規律。

（三）效果反饋與問題

課程效果的相關調研顯示，61%的學生認為導致師生之間交流互動不暢的原因是因為網絡卡頓、溝通不暢。雖然這是技術性問題，但間接顯示了高校自身開發局域性網絡課程平臺，解決技術瓶頸的緊迫性。另外，近40%的學生也認為溝通不暢與師生共同營造的課堂氛圍和發言的非現場性相關，這也表明教師如何營造網絡課堂氛圍是有待進一步探討的關鍵效果因素。在與傳統課堂的對比問題上，65%的學生選擇“互聯網學習有利有弊，并不能一概而論”，35%的學生認為長時間上網課引起的頭暈、視疲勞等問題也是影響互聯網學習的障礙。此外，實踐課相關學習工具、材料不齊無法下手，老師語言表達水平有限易造成理解上的偏差等，都是學生在專業實踐課的互聯網學習時遇到的困難。這些學習上的障礙大多是伴隨著被動式全覆蓋網絡教學而產生的新問題，需要進一步分析和研究解決對策。

三、調研結論與提升途徑

調研涉及的主要數據初步顯示了藝術設計實踐類課程網絡教學的短期效果與面臨的核心問題。學生對互聯網學習的態度是積極的，主觀上樂于通過互聯網教學平臺采用直播課的模式與老師、同學們進行溝通。互聯網教學在技術層面上優于傳統課堂教學，但學生對教學效果評價的謹慎態度，也反映出學生對于面授課堂重要性有了全新的認識。

在進行全覆蓋的網絡教學時，教師們在藝術設計實踐類課程的互聯網教學中探索如何教授設計實務的相關專業知識，激發學生的想象力和創造力，通過互動交流訓練學生具象思維的轉化，全面提升學生的設計素養。調研結果顯示，雖然教學效果得到學生的整體肯定，但大多數學生認為互聯網教學不能完全替代傳統面對面的課堂教學模式。那么，設計類實踐課互聯網教學的理想模式應該是怎樣的呢？根據調研反饋，提出以下課程設計思路：

第一，借助互聯網建設專業資料的云共享平臺，給學生更多學習資源。第二，網絡教學時間適當縮短，根據學生在問卷中反饋的課堂專注力時間，一堂師生互動的直播課時長約在20-30分鐘，這是符合學生學習注意力集中規律的。第三，采用直播課與錄播課結合的教學模式，錄播課是提前錄制剪輯的，可以略過一些不重要的重復部分，突出示范的重點。在教學的示范環節采用錄播課，會讓學生的精力更加集中。在課堂討論、作業講評部分采用直播課模式，增強師生、學生之間的互動以及他們的參與感，保證教學質量。第四，打破固化的教室概念，分組教學。利用互聯網溝通的便捷性，把設計水平不同的學生分組安排進入到不同的虛擬教室，因材施教。

此次突發疫情背景下進行的網絡教學，對教師的教學既是挑戰也是探索。在科技的促進下，未來高校設計專業課程的互聯網教學常態化將成為不可逆的趨勢。那么在同質化的知識背景下，教師自身的研究能力，對教學模式的挖掘和創造能力以及教學的獨特方法都是值得仔細思考和探索的方向。互聯網教學的開展，不僅在疫情背景下帶給老師和學生諸多便利，也在教學資源、課堂交流等方面提供了諸多幫助。隨著疫情的結束，5G時代的來臨，設備的完善，在不久的將來，互聯網教學或許會被更加精準地廣泛應用，成為重要的輔助教學方式。

參考文獻：

[1]劉潔，梁建芳.互聯網支持下的時尚類課程國際共享課堂模式探析[J].科技資訊，2019（9）：159.

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[3]梁騰.當藝術教學遭遇網絡直播[N].中國文化報，2017-04-02（1）.

作者簡介：

方心，碩士，南京傳媒學院（原中國傳媒大學南廣學院）美術與設計學院副教授。研究方向：裝飾藝術。