“三全育人”理念與服裝設計專業課程的有效融合

劉怡

摘 要：服裝設計專業在以往的教學過程中主要以學校教育為主，而在社會實踐教學、家庭教育等方面存在一定局限性，導致學生的知識視角受到一定限制，進而影響理論知識應用與實踐技能的提高。“三全育人”理念對于專業課程教學與發展而言具有重要影響，不僅體現在學生教育方面，還體現在具體的教學建設方面，對此學校在專業課程的內容制定與教學實踐過程中，需拓展思路及方法手段等，使專業課程教育可以符合教學觀念發展、社會發展的相關要求。

關鍵詞：三全育人;服裝設計;專業教育

一、“三全育人”在教學中的相關概述

“三全育人”是中共中央、國務院于2018年初《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的新一輪教育理念[1]。其核心內涵為全員育人、全程育人和全方位育人。全員育人主要根據服裝設計專業的教學特點，并通過學校、家庭與社會等方面的教育動員，使學生可以在理論學習與社會實踐的過程中得到有力協助，從而使其更好地將理論知識與設計理念用于當代社會、創新于當代。全程育人理論主要偏向于空間與時間概念，即在學生的主要學習階段以及所涉及的教學環境中，實施全覆蓋、全時段的教學措施，由此使學生在學習的全過程中獲得良好的學習體驗。從微觀角度上看，全程育人主要指學生的學期制全程教育，即學生在校學習中的各個學習階段;從宏觀的角度上看，其主要指學生的職業發展教育，該方面的教育如同俗語“活到老學到老”，主要指對學生的學業規劃、職業發展規劃等進行全程教育。全方位育人概念主要指教育工作的相關實施措施，比如以學生視角進行理論內容制定，同時以多樣化的教學模式進行有效實施等。全方位概念在教育工作的實際應用中一方面指學生的理論知識教育，即專業知識與技能教育，另一方面主要指學生的綜合能力培養、學校建設以及教學工作的有效開展等。相比于其他兩種概念，全方位育人較為重視措施、方法和手段的實際應用。

二、“三全育人”在服裝設計課程中

實施的意義

服裝設計專業在教學上主要涉及服裝結構設計的分析與定位、編寫服裝工藝流程方案、將平面板型轉為服裝成衣（樣品服裝制作）以及產品質量檢驗書編寫等[2]。另外，該專業的實踐學習主要包括人體測量定位、服裝結構設計的基本原理掌握服裝推板原理的應用以及工業板的制作等。該專業不僅涉及的理論內容較多，且同時具有較強的實踐性，對于教學工作的展開具有十分重要的意義，一方面需要注重理論內容的實施方式，另一方面還需注重實踐教學的有效實施?！叭恕弊鳛樾聲r代高校教育工作的指導思想、要求及方法指導等，其通過全員、全程以及全方位的形式，整合教學思想，同時完善和發展教學措施，使教育工作的開展方向具有明朗性、科學性以及針對性。服裝設計專業在專業學習中應具有的基本能力，即學習能力、實踐能力與創新能力等。

三、“三全育人”在服裝設計課程中的應用思路及實施策略

（一）完善專業培養模式

服裝設計專業課程主要涉及專業課程與崗位實踐教學，從“三全育人”的理念出發[3]，其具體教學實施工作有以下幾個方面：

1.對崗位工作實施全方位教育

在崗位實踐的教學工作中，全方位教育理念主要通過校企合作、工學結合的方式進行課程理論教學與實踐指導。對此，學校在專業教育的建設過程中應加強與企業聯合和社會實踐調研，由此使學生在學校范圍的學習基礎上，結合企業實踐進行全方位學習。另外，還可通過企業專家進校講學的形式使學生了解專業發展情況與社會實踐的基本要求等，由此樹立正確的認知。

2.以崗位實踐制定教學實施方案

服裝設計專業在崗位實踐的內容主要涉及設計實踐、研發實踐以及管理實踐等。對此，可根據其相應的實踐措施制定理論知識、實踐技能與思想方面的教育，使學生在崗位實踐的過程中能夠以項目學習、討論學習、探究學習以及實踐學習等方式提升自身的實踐能力，體現全程育人理念。

3.實施雙證書學業制度

雙證書學業制度主要指學生在校期間所具備的基本能力證明，一般情況下主要包括計算機等級證書、英語等級證書與崗位技能等級證書（服裝CAD證書）等。隨著現階段服裝設計行業的發展以及技術手段的進步，需在基礎的理論教學基礎上制定具有時代特征的教學制度，由此使學生在設計理念創新和工作實施過程中適應行業與時代發展，從而在一定程度上改善理論與實踐工作的實施質量。

（二）完善理論與實踐教學體系

理論內容與實踐教學在服裝設計專業中關系較為緊密，一方面由于該專業動手實踐性較強，所以其教學理論具有較強的指導性;另一方面由于該專業對于服裝行業人才發展具有一定影響，所以其教學體系在設置上與行業發展具有一定同步性。其理論與實踐教學完善措施主要涉及以下幾個方面：

1.根據崗位發展制定教學實施策略

服裝產業對于應用型人才具有較高需求，從該行業的發展情況上可以得到具體體現[4]。根據全程育人的教育理念指導，在教學體系編制上可結合崗位和行業發展情況，在學校范圍內重視實踐技能與素質的培養，如通過實踐性教學環節的創建，或以行業發展視角分析工作技能與各項能力要求。

2.以專業實踐視角加強專業課程設置

在社會審美觀念以及經濟水平的發展背景下，服裝設計專業在課程設置的過程中，一方面需要在課程理論的基礎上進行創新，使學生可以結合時代發展觀念加強自身綜合能力建設;另一方面可在課程教學的實施過程中，應用模塊化教學模式，使學生理解“專業-項目-服務-創新”等方面的行業信息，由此改善原本理論教學中存在的不足。

3.創新教學模式

在“三全育人”理念下，不管是全員、全程，還是全方位育人，其本質都是助力學生的全面發展，讓他們從服裝設計這一門課程中收獲更多，能迅速適應社會發展的需要，所以重點就是讓學生能意識到課程的重要性，不斷提升自己的學習效率。而課堂是學生學習知識的主要場所，故讓學生充分參與到課堂中是確?！叭恕崩砟盥鋵嵉囊粋€重要基礎，對此可以從創新教學模式入手，尤其是對于服裝設計這一教學內容來說，其涉及的專業課中有很多是實踐要求非常高的，若沿用傳統教學模式，一味地依靠語言講解，必然會使教學效果大打折扣。當前信息化技術不斷發展，在這一門課程中完全可以加以利用，例如SPOC教學模式，它有著MOOC的優勢，能夠充分利用各種教學資源，它的應用對于服裝設計這一綜合性很強的課程來說無疑是極大的助力。它通過將線上和線下相結合，讓學生的自主學習能力得以提升，師生間的互動也更方便。而且引入信息化概念，也適應了時代發展需求，畢竟現代服裝設計已經不是只依靠圖紙設計，還需要能靈活運用各種電腦軟件。

（三）加強學校教育與產業結構的協調

服裝設計行業在經濟發展以及審美觀念發展的背景下，其行業發展形式得到了進一步發展。以服裝產業發展較好的地區——浙江為例，其在童裝領域的經濟增幅度為140億元，且品牌、工廠輻射我國大部分省市，部分省市仍以服裝產業為主要經濟發展產業。在此背景下，其對于人才的需求有較大缺口且對人才素質較高要求?！叭恕崩砟钭鳛榻虒W工作指導的核心思想，需在課程編制與教學模式設計的過程中，加強理論與實踐的對接，同時動員企業、學校與家庭等方面，共同協助學生的理論與崗位實踐學習，由此使學生在全員育人的基礎上逐步增強自身的理論知識與實踐技能，優化培養效果。

四、結語

本文根據“三全育人”理論的主要內容、教學實施以及實踐方式，同時結合服裝設計專業的實際情況，進行了較為全面的理論與實踐探究，旨在通過相關研究成果促進現階段的服裝設計專業實現更高水平的發展，由此滿足行業發展需求以及教學發展的基本需求。“三全育人”理念在當前專業的教學實施過程中還存在一定不足，比如理念理解程度不足、教學形式編制存在局限性等，對此學校以及教師在教學模式和理論應用的過程中應注重理論與實踐的適應性。

參考文獻：

[1]王婷婷.“三全育人”視域下高職院校職業生涯規劃教學改革思考[J].科技經濟導刊，2017（5）：177，272.

[2]陳鵬.高校服裝與服飾設計專業的動態化課程體系建設[J].紡織服裝教育，2017（5）：391-394.

[3]張剛.服裝與服飾設計專業設計實習課程的教與學[J].藝海，2014（2）：120-122.

[4]王祺明，張代宇，李旭明.服裝設計與工程專業中職-本科教育課程體系的構建[J].紡織服裝教育，2017（2）：39-41.

作者單位：

湖南工藝美術職業學院