中小學音樂教學中如何“充分關注”學生的學習經歷

孫璐

摘要：課堂教學改革重在解決學什么、怎么學的問題。音樂教師應以學生為中心，在教學設計和實踐中充分關注學生的學習經歷，引導學生真學習、真經歷，讓每個學生在音樂實踐活動中獲得真經驗、真發展，促使他們獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為其掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。

關鍵詞：中小學音樂教學;充分關注;學習經歷

“學習經歷”是學生在課堂中的求知過程及在這個過程中的體驗。“充分關注”是相對于“關注不夠”甚至“關注缺失”而提出的，是一種具有實際意義并能產生積極效果的關注程度。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）所提出的重視過程與強調方法，其實質就是尊重學生的學習經歷、體驗和方式，關注學生學習經歷，因為有效的學習經歷尤為重要。鐘啟泉教授在《課堂轉型：靜悄悄的革命》一文中有這樣的論述：“教師的責任不是教科書的處理，作為專家的教師的責任在于實現課堂中每一個學生的學習。這樣，問題的關鍵不是追求教科書進度的效率，而是追求每一個學生學習經驗的效率。”音樂教師也應以學生為中心，在教學設計和實踐中充分關注學生的學習經歷，引導學生真學習、真經歷，讓每個學生在音樂實踐活動中獲得真經驗、真發展。不過，在音樂教學中，有的教師只關注教材，不研究教法;只考慮教，不考慮學。他們往往對“如何教”看得很重，學生在教師的預設調控之下，處于被動的學習狀態。這樣的教師更關注的是自己設計好的教學流程，一步步按照教學計劃逐項完成，對學生課堂上的學習狀態、學習情感、學習態度關注不夠。這樣的教學，不利于學生音樂審美能力的提高。那么，在教學中教師該如何對學生的學習經歷給予充分關注呢？

一、關注學生的學習需求

音樂教學中，教師充分關注學生的學習經歷，需要尊重學生的主體地位，了解學生的學習需求。教師可以從學習內容的難點和重點上把握學生學習需求，從學生學習方法和思維方式上把握學生學習需求，從學生展示自我獲得的成功感和愉悅情緒上把握學生需求學習，從理解學生、激勵學生上把握學生學習需求。具體包括：了解學生，多與學生交流，通過“備課問卷卡”、課前訪談等方法把握學生的學習需求;通過座談評價教學、暢談收獲體會、課外活動分析等方式把握學生的學習需求。教師“備課問卷卡”設計如下：

音樂教師在課前通過備課問卷卡，可以充分了解學生的學習需求和興趣點，并把教材內容和學生實際的學習需求進行整合，以確定本節課學習內容和學習重點。

二、關注學生的學習興趣

興趣是學生音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，音樂教師要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式激發學生對音樂的興趣，不斷提高其音樂素養，豐富其精神生活。這樣，不僅可以引發學生自主學習，深入思考，增強學習的主動性，還可以使學生“動”起來，“活躍”起來，產生最佳的學習狀態，貼合學生的“最近發展區”。具體做法：抓住學生的興奮點，貼近學生的生活感悟與體驗，巧妙進行課堂提問，激起學生好奇點，開發學生潛能，幫助學生自主建構知識。

學習人教版音樂八年級上冊《音樂中的動物表情》一課時，教師可以從學生的生活經驗入手。首先，引導學生聆聽原生態的動物叫聲，激發其學習興趣;其次，引導學生聆聽《公雞和母雞》音樂中的動物形象;然后，引導學生聆聽《引子與獅王進行曲》《烏龜》《天鵝》三首典型的音樂作品;最后，學生通過對比聆聽、圖形譜體驗、律動體驗、小組合作創編新的動物形象等學習經歷，饒有興趣地參與音樂實踐活動，感受音樂要素在塑造動物形象中的運用特點及重要作用。

三、關注學生的個體差異

音樂學習可以滿足學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶。教師要充分了解學生在基礎知識、基本技能、興趣愛好等方面的個體差異，根據分層學習目標設置不同層次的學習任務，滿足不同學生的自我發展需要，使每個學生都能體驗到學習的樂趣。教學中，教師要關注學生的學習情感、學習態度、學習意志等，幫助學生建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關愛;還要用心傾聽學生的發言，真心幫助學生解決問題，關注學生的學習經歷，通過學生學習情感、態度和行為習慣的表現及學習經歷來觀察教學活動成效，并及時進行課后反思，有效提高教學效率。

四、確定基于學生差異的三維目標

教學目標是教學活動出發點和歸宿點，教師應圍繞不同的教學內容制定相應的教學目標。需要注意的是，教師在設定教學目標的過程中要根據新課標要求、教材內容和學生實際情況，從學生的角度設計三維目標，分層設計好學習任務，讓每個學生都有成就感、獲得感。

教師可以這樣設置教學目標：通過欣賞樂曲《蜜蜂過江》《天鵝》，感受音樂豐富的表現力，逐步提高學生對音樂的感受能力;通過創編音樂形象、對比聆聽、動作體驗、唱劃主題旋律等多種方式體驗學習經歷，感悟音樂要素在表現音樂形象中的運用特點及重要作用，體驗音樂的造型功能;認識并了解音樂家朱踐耳、圣桑。此目標是結合教材內容和學生的音樂經驗來確定的，定位準確、具體且易操作，較好地體現了三維目標的價值取向，促使學生在感知、探索、實踐等多種學習經歷中掌握方法、提升技能。

五、指導學生選擇合適的學習方法

教師在教學中要側重指導學生選擇合適的學習方法，并以學定教。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，只研究教師的教法，不重視學生學法的研究和探索，不利于調動學生學習的積極性。教師要引導學生親歷學習過程，促使其在自主、探究、體驗、合作、互動的學習中進入最佳的學習狀態，提高學習效率。

欣賞人教版音樂七年級上冊的《沃爾塔瓦河》時，教師可以把學生分成若干小組，如會樂器的學生分為一組，善于歌唱的學生分為一組，創編能力較強的學生分為一組，喜歡收集音樂資料的學生分為一組。學生在小組學習中可以自主探究問題，與組員共同思考、交流、互動，不僅激發了學生的挑戰欲望，增強了自主探究能力，還能促使學生從不同層面提高自身的作品欣賞能力。

六、設計驅動學生思考的問題

教學中，音樂教師可以以問題驅動教學，這不僅能引發學生產生濃厚的學習興趣，而且能促使學生積極主動地深入思考，有利于激發學生潛能，提高學生音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力。問題設計的核心在于訓練學生的學習能力，培養學生積極思考的良好學習習慣。教師在設計教學問題時，要研究問什么和提問的內容是否有學習價值和訓練價值;也要研究分析問題、解決問題的過程和方法，研究通過哪些必要的環節實現最佳的提問效果。

學習人教版音樂三年級上冊《我是小小音樂家》一課時，教師可以精心創設問題情境指向音樂本身，如：“聽，老師來自哪里呢？我會演奏什么樂器呢？”“你還記得手鼓敲擊的節奏嗎？”“聽，手鼓的節奏發生了變化？”“能用你的聲音來模仿手鼓的聲音？”“你能跟隨老師的琴聲，唱準旋律嗎？”“聽聽看，我們演唱的和歌曲中小音樂家們演唱的一樣嗎？”以上問題可以引導學生注意聆聽音樂。學生在聆聽音樂的活動中，可以逐漸掌握歌曲的節奏、音高、弱起等音樂知識，突破學習中的難點。

七、帶領學生積極參與音樂實踐

音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興創編等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。教師一定要在深入了解學生已有的音樂知識和音樂經驗的基礎上，預估學生在學習新知識、訓練新技能的過程中可能出現的學習問題，以及如何幫助學生解決問題。教師要精心設計流暢連貫的學習環節，創設的活動要關注學生學習的態度和習慣以及學習的廣度和深度，并依據學習活動備出教學活動，讓學生親身參與、實踐、感悟，學生的音樂實踐經歷應如圖1所示。

八、促進學生達成課程學習目標

音樂課程的總目標是讓學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格;學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養;豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康成長。因此，教師在課堂教學中要眼中有學生，關注學生的學習狀態，把握學生知識、技能的習得程度和學習目標達成情況，以及教學中學生還存在哪些學習問題，并及時改進教學方法，調整預先設計好的“教案”，完成教學目標。

人教版音樂四年級下冊“木瓜恰恰恰”的教學難點是弱起小節和切分節奏，教師可以先引導學生從歌曲的強拍入手進行節奏和音符的訓練;然后，要求學生通過大量的聆聽來感受;最后，引導學生帶入弱起的“特隆”使弱起小節的演唱水到渠成，歌詞中的弱起小節可以通過教師領讀歌詞來解決。這樣的教學環節既簡單又高效，有利于解決教學難點，完成教學目標。因此，教師要在課堂教學中及時調整自己的教學環節，讓教學流程更符合上課班級學生的認知規律。當學生音準中出現問題時，教師要多借助鋼琴準確的音高帶領學生反復練習，每次練習都要提出新的要求，以避免訓練的簡單枯燥，從而讓教學目標能夠順利達成。

有些音樂教師認為自己在課堂上通過眼神、語言、表情、手勢等方式關注了學生，其實，這樣的關注更多的是關注學生上課時的學習狀態、學習情感，而非學習經歷。音樂教育家吳斌先生指出，要“關注音樂、關注學生、以學論教”。因此，在音樂教學中，教師要從關注“教師的教”轉變為關注“學生的學”，從“教”學生學習轉變為“幫助”學生學習，從“只管教，不管學”轉變為“關注學生在課堂中的真正收獲”。

總之，為了充分關注學生的學習經歷，音樂教師可以拓寬教學路徑，讓學生充滿期待，以積極主動的心態聽音樂、唱歌、演奏樂器、接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經驗;還可以引導學生利用音樂教科書、音像資料及網絡資源，培養樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，有效提升自身的音樂素養。

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（責任編輯：孫麗英）