小學(xué)低年級(jí)語文課堂落實(shí)“閱讀+”的教學(xué)策略

王傳麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有很多經(jīng)典之作，教師可以采用“閱讀+”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了語言文字運(yùn)用訓(xùn)練。所謂“閱讀+”就是在閱讀課文的同時(shí)，加入語言文字訓(xùn)練活動(dòng)。大量的語言文字訓(xùn)練，可以內(nèi)化課文中的語言知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到運(yùn)用語言的目的。具體教學(xué)策略如下。

一、閱讀+字詞訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中，教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度與文本進(jìn)行對(duì)話，可以更好地幫助學(xué)生掌握字詞，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有教師在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)的《大自然的聲音》一課時(shí)，圍繞文中“大自然的聲音是美妙的”這句話中的“妙”字，組織學(xué)生進(jìn)行了字詞訓(xùn)練。教學(xué)片斷如下。

師：美妙在這個(gè)句子里是什么意思？

生：就是美好、奇妙的意思。

師：說得非常好！美是美好，妙是奇妙，這個(gè)詞語的意思就是美好奇妙，我們用分解詞語的方法就理解了這個(gè)詞。

師：理解詞語還有很多種方法，查字典是最常用的一種方法。“妙”在字典中有三種解釋——好、神奇、青春年少，“美妙”中的“妙”要選哪一種呢？

生：選擇第一種“好，美妙”。

師：為什么選擇第一種解釋呢？

生：第一種的解釋放到句子里最合適。

師：說得好！理解詞語一定要放到具體的語言環(huán)境中去理解。

師：這里有幾個(gè)帶“妙”的詞語，你能根據(jù)詞語來選擇它的意思嗎？

（教師出示詞語：妙齡少女、妙用、妙趣橫生）

生：“妙齡少女”選擇“青春年少”的意思;“妙用”選擇“神奇”“巧妙”的意思;“妙趣橫生”選擇“好”“美妙”的意思。

師：非常棒！我們把釋意帶入到詞語中進(jìn)行體會(huì)，就能夠準(zhǔn)確地選擇詞語了。

（教師指導(dǎo)書寫“妙”字）

教師的這段“妙”字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語的意思，傳授了學(xué)生理解詞語的方法;要求學(xué)生運(yùn)用方法理解其他詞語，幫助學(xué)生積累了詞語，也指導(dǎo)學(xué)生書寫了漢字?！伴喿x+字詞訓(xùn)練”看似簡(jiǎn)單，實(shí)則處處彰顯教師的教學(xué)智慧，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解字詞，還可以進(jìn)行字理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字、隨文識(shí)字。

二、閱讀+句子訓(xùn)練

句子既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。語文教學(xué)中，教師要充分利用文本帶著學(xué)生欣賞優(yōu)美的句子，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫出生動(dòng)的句子。有教師在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，圍繞第二自然段中的“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！边@句話來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練。教學(xué)片斷如下。

師：“茂密的枝葉向四面展開”像什么？

生：像一個(gè)一個(gè)綠色的涼棚。

師：葡萄架是怎么樣的呢？從哪個(gè)詞看出來的？

生：很多。從“一個(gè)個(gè)”這個(gè)詞看出葡萄架很多。

師：當(dāng)有好多個(gè)涼棚的時(shí)候，就可以用“一個(gè)個(gè)”來形容。當(dāng)形容好多棵樹的時(shí)候，我們就可以說“一棵棵”。你還能說幾個(gè)這樣的詞語嗎？

生：一朵朵，一片片，一只只。

師：我們把這些詞語儲(chǔ)備在頭腦中，寫作時(shí)選擇使用恰當(dāng)?shù)脑~語就可以生動(dòng)地描寫出事物的樣子。

師：作者想象力多豐富啊！他把葡萄架想象成了綠色的涼棚，讓這個(gè)句子變得生動(dòng)了。你愿意讀讀這個(gè)生動(dòng)的句子嗎？

（學(xué)生朗讀后，教師出示銀杏樹葉的圖片）

師：我們也能像作者那樣展開想象說句子的。想象一下，銀杏葉像什么？

生：銀杏葉像小扇子。

（教師出示句子：一片片銀杏樹葉像……）

生：一片片銀杏樹葉像小扇子。

師：你能不能把表示“小扇子很多”的詞語加進(jìn)去呢？

生：一片片銀杏樹葉像一把把小扇子。

師：很好，學(xué)以致用！請(qǐng)小朋友再看大屏幕。

（教師出示柳條、楓葉、圓凳的圖片）

師：請(qǐng)同學(xué)們看圖，同桌之間互相都說說像什么，用“……像……”的句式說話。

（學(xué)生練習(xí)說話）

句子是語言表達(dá)的基本單位，是與人交往的必備工具，是習(xí)作的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力都有著重要的意義。這位教師抓住了文中的比喻句，帶著學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，訓(xùn)練得有梯度，學(xué)生很自然地就會(huì)說比喻句了。

三、閱讀+表達(dá)訓(xùn)練

統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教材設(shè)計(jì)精美，圖畫文字相得益彰，每一篇課文都配有精美的圖畫。插圖可以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解課文內(nèi)容，提高其語言表達(dá)能力。同時(shí)，插圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。有教師教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)的《日月明》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（如圖1），以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)片段如下。

師：圖上畫的是誰？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：三個(gè)小朋友在山坡上植樹。

師：認(rèn)真觀察一下這三個(gè)小朋友，他們是怎么植樹的？

生：一個(gè)小朋友扶著樹苗，一個(gè)小朋友在填土，一個(gè)小朋友在澆水。

師：給他們起個(gè)名字，可以更好地說清楚他們做什么。

生：小麗把樹苗放入坑里，用手扶住樹苗;小林拿起鐵鍬填土;小紅拎起水壺給樹苗澆水。

師：在做這些事情之前，要做什么準(zhǔn)備工作呢？

生：得先挖坑。

師：這個(gè)要說清楚，再想想他們?cè)谑裁磿r(shí)間，在哪里植樹？

生：春天，小朋友來到山坡上植樹。

師：那現(xiàn)在誰能按照一定的順序，把小朋友植樹的過程再講一遍？

生：春天到了，小麗、小林、小紅來到山坡上植樹。他們一起挖好了坑，小麗先把樹苗放入坑里，用手扶住樹苗;然后，小林拿起鐵鍬填土;最后，小紅拎起水壺給樹苗澆水。

師：這三個(gè)小朋友齊心合力種了那么多樹。在識(shí)字歌中，哪一句話寫出了齊心合力的意義？

生：眾人一條心，黃土變成金。

師：齊心合力就能做好一件事。還能再舉個(gè)眾人一條心完成一件事的例子嗎？

生：大掃除的時(shí)候，我們大家一起干，就可以把教室打掃干凈了。

教師利用課文插圖既提高了學(xué)生的觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生又理解了“眾人一條心，黃土變成金?！边@句話的含義，并遷移實(shí)踐，聯(lián)系生活進(jìn)行交流。

四、閱讀+讀寫訓(xùn)練

新課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密配合，與生活結(jié)合，與活動(dòng)結(jié)合。教師在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的寫作基本功用到自己的習(xí)作中去。讀寫結(jié)合是訓(xùn)練學(xué)生寫作最好的方法之一，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力較強(qiáng)。教學(xué)中，教師可以通過經(jīng)典的課文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。如教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課時(shí)，可以這樣來開展讀寫訓(xùn)練。

師：這是一只什么樣的小鳥？

生：這是一只美麗的小鳥。

師：你從哪個(gè)句子找到的？

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！

師：作者先用了“多么美麗啊”來贊美這只翠鳥，接著又具體描寫了翠鳥。請(qǐng)你用橫線畫出具體描寫翠鳥美麗的句子。

生：全身的羽毛美，翅膀顏色美，紅色的嘴也很美。

師：為了寫出翠鳥的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴的美，作者主要抓住哪方面的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？

生：作者抓住了翠鳥的顏色來寫的。

師：抓住顏色描寫，會(huì)讓語句表達(dá)得更生動(dòng)?，F(xiàn)在讓我們把描寫翠鳥的段落美美地朗讀出來吧。

（生讀）

師：作者先用一句話來贊美這是只美麗的翠鳥，接著具體介紹了翠鳥的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴，抓住顏色進(jìn)行描寫，這種寫作方法特別值得我們學(xué)習(xí)。

（教師出示大公雞的圖片）

師：這是一只什么樣的大公雞？

生：一只美麗的大公雞。

生：一只色彩斑斕的大公雞。

師：這只大公雞美在哪兒？請(qǐng)你抓住顏色和樣子進(jìn)行描述。

生：這是一只色彩鮮艷的大公雞。它的尾巴是黑色的，身體是彩色的，尤其是脖子像帶著一個(gè)金色的圍巾。

師：你抓住顏色來描寫公雞尾巴、身體、脖子及羽毛的樣子，尤其是對(duì)公雞脖子的描寫非常棒，要是能按照從頭到尾的順序來說就更好了。

生：大公雞頭上有一頂紅紅的雞冠。脖子是金黃色的，像帶著一個(gè)金色的圍巾。全身的羽毛是彩色的，翅膀是紅色和藍(lán)色的，尾巴黑黑的，像大羽毛扇。

師：多有條理啊！抓顏色，展開想象，這紅紅的雞冠像什么？

生：紅紅的雞冠像一團(tuán)火。

師：描寫動(dòng)物的樣子，我們可以像作者這樣先整體介紹它的特點(diǎn)，然后按照一定順序抓住顏色、形狀進(jìn)行具體描寫，還可以用上擬人、比喻的修辭方法。

…………

教師以教材的第二自然段為例，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察大公雞，并要求學(xué)生借鑒作者的寫法來描寫大公雞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步把大公雞生動(dòng)地描寫出來。其實(shí)，教材中的很多課文都適合進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這就需要教師用心去分析教材，挖掘教材資源，幫助學(xué)生通過“閱讀+”實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作水平的同步提升。

（責(zé)任編輯：孫麗英）