高職數字媒體藝術設計專業教學模式探析

彭湘

摘 要：“項目+工作室”的教學模式在職業教育教學中已經得到普及，足見該模式確實有它的優點。高職數字媒體藝術設計專業在我國產業升級換代過程中應運而生，因其專業技術具有高精尖的特點，在人才培養的過程中更要求教學手段和教學模式的創新。“項目+工作室”的模式應用于該專業人才培養要充分考慮專業與行業企業人才崗位的質量需求，以及未來行業發展的趨勢。

關鍵詞：“項目+工作室”;數字媒體藝術設計;教學模式

隨著我國數字媒體藝術設計產業的不斷發展成熟，在我國人民不斷追求美好生活愿望的大環境下，人民對數字媒體藝術設計產品的需求不僅是數量大，更要求質量高。這就意味著整體數字媒體藝術設計人才培養的質量也要隨之提高，才能滿足人民對高質量數字媒體藝術設計產品和服務的需求。高職數字媒體藝術設計專業人才培養的傳統模式顯然已經無法與時俱進，我們的改革不是只考慮眼前，而要有前瞻性，不能被市場牽著鼻子走，不能市場變了教育才跟著變，這種被動式的教學很難培養有創造力的學生。“項目+工作室”的教學模式相對會比較適合數字媒體藝術設計專業的人才培養，能夠培養出能實干還有創新能力的當代高職數字媒體藝術設計人才。

一、項目在教學中的重要性

項目教學法在國內很多高職院校中早已得到應用，該教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己或幾個學生一組的小團隊來處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自主負責，學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。項目教學法具有如下幾個方面的意義：

（一）極大地調動學生的積極性

職業院校的部分學生知識底子薄，學習目標不明確，學習興趣不濃，這些問題一直讓教師頭疼。而項目教學法則可以讓學生學習的目的明確、興趣濃厚，能較好地調動起學生的積極性。

（二）較好地培養學生的多種能力

項目教學法的目的在于培養學生的自主學習能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力。項目教學大多要分小組團隊協作完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言等幾個方面，通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。項目教學法提供了培養綜合職業能力的機會，實現了與職業崗位的無縫對接，是培養高技能人才新的途徑與方法。

（三）有利于教育教學改革

項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習、自主踐行、自主操為主要教學過程。學生“自主學習過程”與教師“主導教學過程”是有區別的。項目教學法將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的職業教育教學過程與教育工作的改革。同時實施項目教學，教師不是學生具體學習過程的主導者，而是指導者、引導者與協作者，是項目內容和項目計劃的設計者，是動態教學的調控管理者。實施項目教學，學生的自主性強，自由度大，教師實行動態管理，教學質量評價多元，這就要求教學管理必須適應這些變化，從而推動職業教育教學改革。

很多高職院校在運用項目教學法時所使用的項目大部分為虛擬項目，雖然虛擬項目也能起到較好的教學效果，但比起真實項目效果就要差很多。虛擬項目讓學生在心理上產生一種距離感，也容易使學生輕視該項目，很難產生責任感和使命感，學習激情不夠高，不利于挖掘學生潛力。而真實項目會讓學生產生強烈的好奇心，在學習過程中，責任感和使命感會隨著項目的進度逐漸加強，并且能夠產生強烈的成就感。整個教學過程會讓學生不僅學到東西，還能不斷提高學生的自主學習能力、團隊協作能力和綜合的職業素養。所以教學中采用的項目都應該是真實項目。而真實項目從何而來？這就需要建立一個機制完善、管理到位、完全與社會接軌的具有商業運營能力的專業工作室。

二、工作室運營模式與管理機制

工作室主要有兩大職能，一是培養學生，二是承接項目。教學團隊依托學校平臺整合資源，通過各種渠道承攬專業相關的項目，與專業相關的企業建立校企合作關系，在合作企業專家指導下，由教師和學生共同承擔制作完成項目。在制作項目的過程中實施專業教學，這比傳統的在教室講授要直接有效很多。

（一）校企合作育人有保障

工作室在設立之前，教學團隊要到合作企業進行充分的調研，聽取企業專家的各種意見和建議。校企合作是高職人才培養很好的途徑，但實際問題是企業和學校合作的過程總會對接不到位，流于形式。基于此，工作室與合作企業應達成共識，企業專家必須定期入校指導，不定期網絡交流。專業教師則利用假期到企業頂崗實踐，組織學生不定期到企業考察實習，有能力的學生可以直接進入企業實習，企業給學生發實習工資。這種協同發展，共同育人的模式可以互惠互利。企業通過直接吸納應屆畢業生到生產第一線，有效節省了人力成本;在企業就業的畢業生成為技術骨干后又可以回來指導在校學生;教師團隊通過到企業實踐又能把最新技術帶給新生。長期以來，眾多專業學生在實習階段結束后反饋最多的是，“在校學習三年，不如在企業實習三個月”。這是現在高職教育普遍存在的問題，為了把這個問題解決，除了設立工作室，更重要的是建立與企業相似的管理運作機制。

（二）組織機構規范重管理

工作室由學生自營管理，企業專家和校內教師共同指導。數字媒體藝術設計專業畢業生一般服務于一些微小企業，如文化傳播公司、廣告傳媒公司或電視臺等，這類企業員工數都比較少。學校以班級為單位建立工作室，每班至少也有二三十人，這樣如果沒有專人管理很容易混亂，達不到預期效果。所以嚴格的考勤制度就顯得尤為重要，要讓學生在學習過程中感受到壓力和危機感，喚醒他們的自覺心。制度中應該有較為公平合理的獎懲機制，學生表現突出可以在物質或其他方面進行獎勵，如果學生有不按時上課或早退、曠課現象，就要適當的懲罰。這些獎懲是學校規章制度之外的，工作室自己制定的，并且和學校規章制度要具有同等效力。管理層應嚴格把關，以企業管理模式執行運營。

（三）樹立品牌源遠流長

“項目+工作室”教學模式要想出成績，并且持續做下去，就必須依靠工作室團隊的制作實力和管理水平，有制作實力，項目才能源源不斷，有管理水平才能持續發展，兩者缺一不可。所以從一開始，“項目+工作室”就是在打造一個品牌，通過制作項目，指導學生作品參賽，舉辦各種形式的教學活動，如作品展示、活動策劃、學術會議、校企聯動、社會服務、產品研發等。把工作室的口碑先建立起來，再不斷地向社會宣傳推廣，真正實現以工作室項目為依托，在做中學，學中做。

三、教學質量保障體系

為保證項目教學正常實施，首先要明確培養目標，建立各教學環節的質量標準，完善監控系統、教學質量考核系統和激勵機制。教學質量標準由企業提供人才崗位需求的具體職業技能和職業素養，學校與企業共同完成標準的制定，應在工作室內明顯位置張貼此標準，學生可隨時針對自己的特點調整職業崗位，明確學習目標。教學質量考核系統主要是針對工作室負責任課教師教學工作做出評價，其中應包括教學質量考核、等級認定、獎懲措施等。

四、結語

數字媒體藝術設計專業人才的培養有它特有的內在要求，根據專業特點與行業發展趨勢制定具有前瞻性的人才培養方案，方能滿足區域人才需求。“項目+工作室”教學模式應用于數字媒體藝術設計專業有它獨特的優越性，但任何一種教學模式都有它的不足之處，任何一個專業采用的教學模式都應結合自身的具體實際情況因勢利導，不能籠統照搬。在新時代高職教育人才培養面臨著新的挑戰，教育工作者敢于面對挑戰，具備大刀闊斧的教學改革精神才是高職教育實現美好未來的希望。

參考文獻：

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作者單位：

南寧職業技術學院