基于創意市集的產品設計與教學研究

林彬

摘 要：創意市集是以販賣創意產品為主的攤販式的流通與展示平臺，產品的突出特點是原創和個性化，推崇個人創造和精神創新。將創意市集的創意精神融入藝術設計教學中，以創意市集的產品設計為教學內容，有利于通過課程內容、教學形式、教學目標、課程評價等方面的改革，提升學生的人文素養，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的專業綜合素質。

關鍵詞：創意市集;創意產品;產品設計

注：本文系江西省高校人文社會科學研究一般項目“高校藝術設計創意市集研究” （YS17107）階段性成果。

進入21世紀，在數字化、全球化的大潮下，我國本土文化受到其他國家文化產業浪潮的沖擊。要傳承發展中國傳統文化，這是時代的選擇也是我們的重任。只有將本土文化與創新創意融合，才能為本土文化尋求出路。十九大報告明確提出，“激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國”。以創意為核心，以文化為靈魂，以科技為支撐，是時代賦予設計者的任務。創意是全人類所共有的，它藏在人的思想深處，等待被挖掘和開發。藝術教育工作者的使命，就是幫助學子找到并釋放自己的創新和創造能力。

2006年在中國廣州國際設計周出現了國內的首個針對年輕人的大型創意市集——iMART創意市集。iMART意為“I am art”，“人人都是藝術家”。“創意市集，是在創意產業發展過程中出現的新興交流模式，旨在為各類的新興設計師和藝術家提供開放、多元的創作生態和交易平臺，推崇個人創造和精神創新，鼓勵創意立業，尤其強調以文化、藝術、設計等為產品或服務提供實用價值之外的文化附加值，是一個產生創意并使創意作品商業化的實驗舞臺。”創作者的原生創意精神是創意市集的核心，創意市集這個“實驗舞臺”草根性、低門檻的特點，特別適合沒有經濟基礎，而有創作活力的大學生創業群體，這也使得大學生成為各類創意市集的主力軍。合理利用創意市集使其成為高校創新創業的實踐平臺，將創意市集的創意精神融入藝術設計教學中，以創意市集的產品設計為教學內容，使學生通過課程掌握產品設計開發、制作工藝流程、管理營銷完整流程，可以提升學生的人文素養，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的專業綜合素質。

產品設計可以分成三個層次：第一個層次為造型層次，它包括產品的色彩、質感、體量等一系列可看可觸摸的有形的、物質的層次，這也是最表象的層次;第二個層次是實用層次，它包括產品的操作性能、安全性能、結構性能等，與消費者的使用行為相關，是中堅層次;第三層次為精神層次，它包括產品的文化特質、情感意涵等意識形態方面的內容，是無形的，但卻是產品的核心層次。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，“道”為有形的物質抽象出來精神意義，是無形的價值與理念，產品恒久的價值取決于這一無形的精神層次。創意市集的產品與一般的產品有很大區別，普通產品追求銷量和利潤，重點放在第一、二層次的設計上，而創意市集產品主要呈現創新的設計思想，更關注產品的精神力量和文化認同感。在產品設計時，關注生活內容、地區特色等，方能找到產品的特色，通過產品傳遞獨特的文化背景，這也是全球化產品同中求異的重要環節，也是文化產品長期存在的根本所在。

縱觀創意市集的產品，既有實用性也有觀賞性，受生產條件限制，創意市集在產品種類上并不多，從產品性能來分可主要分為五類：學習用具，如筆記本、筆、書簽、貼紙等;生活用品，如茶杯、筷子、碗、肥皂等;玩偶飾品，如頭花、玩具娃娃、首飾等;服飾類產品，如T恤、帽子、鞋子等;具有觀賞性但不具有實用性的純藝術品，如繪畫、書法、音樂相關產品等。

《考工記》中記載，“天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后以為良”，這是中國造物思想中重要的審美觀，造物要講求天時地利，物盡其材，人與自然融通。普通產品要考慮快速翻模、生產方便、制作成本等因素，在選材上多用橡膠、塑料等廉價材料。而創意市集的產品不具備大規模生產的條件，以手作為主，因網絡平臺和物流的發展，材料不再受天時和地域的限制，選擇的空間變大，材料的選擇上可以更多地體現多樣性，充分發揮材料自身的美感。在原材料的選擇上，不應追求高價材料，這會增加商品成本，要選擇物美價廉的環保材料，合理利用材料本身的肌理，凸顯材質本身的美感。即使是普通的材質，也要呈現創新的造型運用，通過巧妙運用材質組合增加產品的獨特性，增加產品視覺、觸覺、嗅覺及其他感官價值。新型材料的運用可以滿足消費者追求新奇事物的心理;復古的布料、傳統的材質，可以滿足消費者的懷舊心理;將新舊材質進行搭配的新型組合會產生差異感，滿足消費者的好奇心理。

創意產品背后的故事內涵是市場營銷的利器，也是文化創意產品的核心價值。賦予產品以故事背景等于給予產品生命力，故事的來源可以是經典的文學作品、網絡流行文化作品，或是設計者創作幻想的自編故事，將其設計為具有鮮明性格特征的視覺形象，使產品具有生命力和個性，增加產品的價值。消費者購買的不僅僅是一件產品而是一個故事，讓消費者產生感動與認同。消費者通過解讀故事，感受產品背后的意義與情感，對產品產生移情與共鳴，融入個人的情感體驗。

外觀造型是能夠首先吸引消費者的因素，外觀設計不要刻意追隨時尚潮流，要抓住特征進行設計，以特殊的手法制作，加強工藝的美感，發揮整個產品本身的獨特性，創造與一般產品的差異。另外，產品的表情、配色、動作、材質等方面要保持整體風格的一致性，加強消費者對系列產品的注意力。在團隊設計中，要充分挖掘團隊成員的個人優勢，將擅長的技術發揮在創作中，以自身特有的方式呈現產品設計。

創意市集的課程可與創業教育結合，引導學生依據市場拓寬專業創新思維，在“實驗舞臺”中培養職業意識。目前高校的創新創意教學還處于探索階段，存在理論與實踐脫節、實踐資源和平臺匱乏、教學機制不夠完善、師資力量不足等問題，而創意市集平臺可以一定程度上彌補以上不足。傳統的以教師講授、課堂練習、卷面考試為主的教學制度，與培養實踐創新創意人才的目標相悖，必須在課程內容、教學形式、教學目標、課程評價等方面進行改革，建立創意市集的課程教學體系。

設計專業的專業核心課程大多是獨立科目的專業傳授，一般是老師講授理論，學生通過虛擬訓練掌握技法，并沒有契合社會需求的實踐。創意市集課程的教學內容由創意的培養與技巧、創意的管理與執行、創意專案的實作、產品的營銷手段四部分構成，以創意產品設計為紐帶，以創新思維和實踐能力培養為重點，將獨立課程串聯起來進行實踐性的融會貫通。學生可根據個人特長選擇設計方向，涉及設計理念、風格定位、市場分析、成本核算、生產工藝、技術參數、材料選擇、包裝技巧、展示方式、價格定位等，全方位地介入設計、生產、銷售的全過程。學生可以實現對知識和技能的體驗、內化與鞏固。

在教學形式上，采用項目化教學，采用多導師制，除了學校的教師，引進民間藝人、設計總監等多樣性人才指導設計，現場為學生指導演練制作技法、創意方法，幫助學生解決設計生產工作出現的問題，增強實戰能力。教師以設計顧問的身份對學生進行指導，在教學的過程中要充分調動學生的主觀能動性，發掘學生的個人專業優勢，幫助其找到原創、個性的閃光點。學生以團隊的方式分工，以3～5人為一組，通過互補匹配，合作開展設計任務，從素材資料收集開始，進行實地調研、項目分解、聯合制作等合作互動的學習活動，導師協同指導分階段驗收項目內容。學生以設計者的身份進行主動設計生產，充分利用個人和團隊的創造性思想，形成創新的融合，發揮所長，培育協作共享的職業精神。

課程的考核形式不是試卷，也不是課堂作業，而是要經過創意市集檢驗的產品。產品不是交給老師，而是交給創意市集檢驗評分。與消費者的交流，使學生直接了解到消費者對個人設計的意見。創意市集幫助學生發現問題、分析問題，為改進設計提供方向，提高創意水平、設計能力、操作能力。同時，老師也可通過創意市集檢驗教學效果，獲得市場反饋，積累教學經驗。

總之，通過創意市集的實踐平臺進行專業設計訓練，有助于培養文化創意領域高素質應用型人才，為“大眾創業，萬眾創新”拾柴添火，提升專業的社會服務能力。

參考文獻：

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作者單位：

江西科技師范大學美術學院