淺析語文課堂教學中情感教育的融入

顧建梅

情感教育就是基于情感為基礎的課堂教學，情感教育在初中語文課堂中的應用，可有效提高初中生的語文核心素養，提升語文課堂的教學質量。情感教育是新課改推薦的教學方式之一，由于其能夠使學生更好地理解教材內容，使學生對教學內容有良好的情感體驗，而受到了語文教師的青睞。

一、在朗讀教學中融入情感教育

朗讀是培養學生語感，提高學生閱讀能力，使學生獲得語文知識的有效方式。讓學生在朗讀的過程中，體會到文章表達出的情感，感受到作者所要表達出的思想，進而使學生同意或者質疑，甚至反駁作者的觀點或態度。初中生作為具有獨立意識的人，他們已經能夠分辨教材內容中表述出的情感、態度、價值觀。通過讓學生大量的、有感情地朗讀課文，讓學生認識到什么是正確的情感、態度、價值觀。

例如，在教學《始終眷戀著祖國》的時候，可通過讓學生多聽、多模仿范讀，來感受文章中表述出的真情實感，讓學生明白錢學森對祖國的愛國之情。通過朗讀學生可以發現文章中的“不止一次”“望眼欲穿”“魂牽夢繞”“歸心似箭”等詞，教師可對這些詞語的意思進行詳細的講解，通過學生真正理解這些詞語的意思，感受到錢學森的拳拳愛國之心，進而從心理和情感上讓學生認同錢學森的愛國情感，引導和促進學生熱愛祖國，樹立遠大理想，長大后學有所成報效國家，為祖國的強大貢獻自我的力量。在學生朗讀過后，可讓學生發表對錢學森愛國之情的看法，并通過讓學生上臺進行闡述的方式，教師進行總結與歸納，這樣做既為學生提供了情感表述的平臺，又提高了他們的口語表達能力，還鍛煉了他們上臺的勇氣。通過朗讀→感受→闡述→總結這個過程，使學生的情感得到了升華，培養了學生對祖國的愛國熱情。使學生認識到了朗讀之魂在情感上的教學理念，為學生愛上朗讀，提高朗讀水平奠定了基礎。

再如，在教學《最后一課》的時候，首先讓學生了解這篇課文的寫作背景：《最后一課》是法國小說家都德在1873年寫的一篇著名的短篇小說，當時處于普法戰爭結束后法國戰敗時期，普魯士軍隊侵入法國后，占領了洛林、阿爾薩斯等地方，為了更好地殖民當地的居民，使他們忘記自己的祖國，普魯士政府不允許這兩個地方的學校再教授法語，而只允許教授德語。這篇課文就是在這樣的背景下寫成的。學生了解了文章的寫作背景，他們在朗讀的時候就會懷著十分熱愛祖國的情感進行朗讀。比如，在朗讀到文章中的“踱來踱去、禱告、婉轉、哽”等詞的時候，學生的心中就會產生一種莫名的情感，他們會感到侵略者的無情，他們會感到被侵略者的無奈，從而使他們深深地體會到被侵略者對國家的熱愛，對國家的眷戀之情，使學生受到前所未有的愛國主義教育。

二、在閱讀教學中融入情感教育

閱讀教學是初中語文課程教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力，是學生學好語文，甚至是學好其他學科的基礎。在閱讀教學中運用情感教學方式開展閱讀教學活動，可促進學生對閱讀素材的深入理解，讓學生更好地感受到文章中包含的深層含義，進而提高他們的閱讀水平，提高學生的語文綜合能力，提升學生的語文學科的核心素養。

例如，在教授朱自清所寫的《背影》時，為了讓學生更好地理解文章中父親所表現出的愛，可讓學生反復閱讀文章內容，從中找到能夠表示出父愛的詞語，比如學生可以在文章中找到：蹣跚、攀、探、縮、爬等，通過理解和揣摩這些詞在文章中的用法，使學生感受到作者父親對作者無私的父愛。學生通過精讀文章，還可以發現朱自清詳細描寫了他父親的穿著打扮、體態和動作，使學生可以體會到一個奔波中勞累的父親，仍然為兒子盡心盡力。這正是《背影》這篇文章最為感人的地方，打動了萬千讀者，更讓學生體會到了父愛的深沉和偉大。父親對兒子的愛，兒子心中對父親的愛，都能夠使學生和作者產生情感共鳴。語文教師可以以父親的愛為切入點，讓學生上講臺說出一些父親愛自己的生活瑣事。有的學生上臺后侃侃而談，有的學生講得聲淚俱下，有的學生講得繪聲繪色，不同的學生講出了父親對自己的愛。這樣的情感教學活動，促進了學生對父親的深入理解，使學生感受到了父愛的偉大。學生在學到了語文知識的同時，升華了他們對父親的情感與態度，對學生人文情感素養的提升有著積極作用。

又如，在教授《木蘭詩》的時候，學生通過朗讀這首詩就可以知道，木蘭從軍的原因是替父出征，當學生讀到課文中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”“阿爺無大兒，木蘭無長兄”“愿為市鞍馬，從此替爺征”的時候，學生就能體會到木蘭對父親的愛是如此的博大，竟然不顧自己是女兒身，也要勇敢地頂替父親去征戰沙場。學生通過大聲朗讀，就會深刻地感受到木蘭深明大義、孝敬父母、勇挑重擔的性格，從而使學生產生孝敬父母、努力學習報答父母的情感。

三、在寫作教學中融入情感教育

寫作教學是提高學生語文作文能力的主要途徑，初中生要想寫好一篇情感至深的高質量作文，就需要具有真情實感。為了讓學生在寫作的時候能夠調動起真情實感，產生情感的波瀾，讓學生更快地進入到良好的寫作狀態，就可以在寫作教學中教給學生寫作的方法，引導他們對寫作內容加以理解，讓他們學會情感的表達方式，為他們的順利寫作奠定基礎。

例如，讓學生寫作《我的母親》時，為了讓學生更好進入寫作狀態，了解文章的寫作方法和文章的結構布局，以及在文章中如何表達出母親對我的愛和母愛的偉大，可先讓學生閱讀《回憶我的母親》這篇文章，在這篇文章中作者描述出了母親的勤勞、寬厚、慈愛、節儉等高尚品質，暗示出了母親生活的不易，及自己對母親的愧疚與感恩。通過讓學生從情感方面入手來深入了解文章的內容，及作者母親對自己的無私母愛，提高學生在寫作中表達情感的表述水平。作文教學中以情感教育為切入點，使學生了解作文中情感的描述方法，情感描述時需要用到的詞語及句子，就可以使學生掌握情感寫作的方法，了解情感的寫作模式，進而促進學生寫出具有真情實感的高質量的作文。

又如，在讓學生寫作《我的父親》時，就可以讓學生反復閱讀《背影》這篇文章，可用到這篇文章中表達情感的詞匯“蹣跚、攀、探、縮、爬”，可用到這篇文章的寫作方法等。如果學生從各個方面深入地理解和掌握了這篇文章，在寫作《我的父親》的時候，就會下筆如有神，就會寫出高質量的作文。

總之，情感教育模式是初中語文教學中用到的重要的教學模式之一，可有效提高學生學習語文的內在動力，有效提高初中語文的教學效果。在初中語文課堂的教學中，為了提高情感教學模式在語文教學中的作用，語文教師一定要對情感教學模式、學生的情感狀態、學生情感的訴求等因素研究透徹，進而確保情感教育模式能夠符合教學實際，給學生帶來良好的教學體驗，進而提高初中生對語文課堂的參與積極性，真正提高語文課堂教學的有效性。

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）