如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的悟性

楊姍

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的悟性呢？這是我們大家普遍關(guān)注的問題。學(xué)生面對閱讀文本，往往找不到思維切入點(diǎn)，這是學(xué)生悟性不足造成的。教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維現(xiàn)狀，為學(xué)生做出更多引導(dǎo)，讓學(xué)生順利啟動悟性引擎，逐漸建立悟性基礎(chǔ)。在文意梳理中啟動悟性、在情感共鳴中建立悟性、在寓理探索中升華悟性，教師要抓住文本生本思維對接點(diǎn)，給學(xué)生更多閱讀提示，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐探索中形成悟性基礎(chǔ)。

一、在文意梳理中啟動悟性

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，通過概述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述文意，自然形成自主閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣的閱讀帶有自主探索意味，對成功啟動閱讀悟性有重要促進(jìn)作用。

1.梳理閱讀入境

自主、合作、探究是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生先期展開自主探究性閱讀，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，可以促使學(xué)生建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，這對有效啟動學(xué)生悟性有一定幫助。初中生有一定閱讀基礎(chǔ)，完全有能力完成自主閱讀，如何讓學(xué)生順利進(jìn)入語境，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，這需要教師作出一定輔助指導(dǎo)。

《藤野先生》是魯迅先生的回憶性散文，其內(nèi)涵極為豐富，教師從明暗兩條線索角度展開引導(dǎo)：魯迅在日本留學(xué)，認(rèn)識了藤野先生，二人有哪些交往，魯迅先生為什么棄醫(yī)從文。展開梳理性閱讀，找到兩條線索，體會作者情感走向。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對文本進(jìn)行有重點(diǎn)地閱讀和分析，很快就找到了閱讀入口，在集體探究中形成閱讀認(rèn)知，對魯迅情感變化有了更深刻理解。教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，讓學(xué)生自然進(jìn)入情境之中，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)鮮明性特征。

2.表述討論明義

復(fù)述課文、概括文意、討論文本，這是閱讀學(xué)習(xí)的基本手段和方式，教師要在具體實(shí)踐中給出必要的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聽、說、讀、議的學(xué)習(xí)活動中啟動悟性思維，建立有形悟性認(rèn)知。學(xué)生要概述課文主要情節(jié)、復(fù)述文本基本內(nèi)容，都需要深入閱讀文本，并將其閱讀信息進(jìn)行內(nèi)化，形成自己的判斷，這個轉(zhuǎn)化的過程體現(xiàn)悟性的存在。

朱德的《回憶我的母親》，寫出母親操勞的一生，對母親的優(yōu)良品格進(jìn)行重點(diǎn)解讀，表達(dá)了深沉的情感。教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，在閱讀中提出問題，并對提問設(shè)計(jì)展開評比，看誰的問題設(shè)計(jì)得更有價(jià)值。學(xué)生快速展開閱讀，并對主要內(nèi)容進(jìn)行深度探究，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。如“朱德母親究竟是什么樣的人物呢？如果用一句話來概括，應(yīng)該如何操作呢？”“朱德母親要干那么多活，而且還負(fù)責(zé)管理整個家庭的各項(xiàng)事務(wù)，從這里可以看出母親擁有什么樣的品格？”教師組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行集體評價(jià)，并挑選典型問題讓學(xué)生集體討論，學(xué)生悟性思維得到啟發(fā)。

二、在情感共鳴中建立悟性

個性誦讀、語言鑒賞，這是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)和追求，教師要為學(xué)生傳授一些學(xué)法，讓學(xué)生展開高品質(zhì)的誦讀訓(xùn)練，利用多種方法展開語言鑒賞，這些都可以形成悟性認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.個性誦讀喚醒

“書讀百遍其義自見”，在文本內(nèi)容誦讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，還要給學(xué)生傳授更多的誦讀方法，以提升學(xué)生悟性品質(zhì)。誦讀屬于情感朗讀，如何深入文本內(nèi)核，形成豐富情感共鳴，這是誦讀成敗的關(guān)鍵。教師要多做一些示范，讓學(xué)生在語氣、語調(diào)、語速，以及節(jié)奏、停頓、重音等方面都作出探索，才能提升其誦讀水平，并在反復(fù)誦讀過程中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)《昆明的雨》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生示范誦讀，并給學(xué)生提出傾聽要求：昆明的雨明亮、豐滿，讓人舒服，令人動情，要讀出這樣的情韻，需要對語氣語調(diào)有精準(zhǔn)把握，仔細(xì)傾聽，找到誦讀的啟動點(diǎn)。教師開始誦讀，學(xué)生琢磨體會，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。在學(xué)生誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)背景音樂，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生情感順利融入，學(xué)習(xí)思維正常啟動，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。

2.語言鑒賞融情

語言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，而學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)比較薄弱，面對經(jīng)典文段，往往找不到鑒賞角度。教師要從語言鑒賞方面給予更多啟迪，讓學(xué)生在典詞、佳句、立意、選材、結(jié)構(gòu)、過渡、點(diǎn)題、鋪墊、伏筆、觀照等角度展開思考，自然形成悟性認(rèn)知。

朱自清的《背影》是其代表作，教師要求學(xué)生自主閱讀，找出最為經(jīng)典的語段進(jìn)行語言鑒賞。學(xué)生開始閱讀時(shí)，很快就找到一些片段。如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞：注意典型動詞的運(yùn)用，注意描寫手法的運(yùn)用。課堂學(xué)習(xí)討論氣氛濃厚。教師給學(xué)生更多鑒賞提示，讓學(xué)生有了更多選擇，這對學(xué)生來說是極為難得的。因?yàn)橛辛素S富探索，其語言鑒賞悟性也提升。

三、在寓理探索中升華悟性

啟發(fā)學(xué)生展開探索性閱讀，歸結(jié)文本主要原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，內(nèi)化閱讀認(rèn)知，為升華閱讀悟性創(chuàng)造條件。

1.發(fā)隱辨析尋理

所謂發(fā)隱，是指對文本中深含的哲理內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)發(fā)掘的學(xué)習(xí)，文本有豐富的意境亟待探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度思考，注意聯(lián)系文章創(chuàng)作背景展開分析，明確文本的基本含義，這個學(xué)習(xí)發(fā)掘的過程就是一種悟性升華體現(xiàn)。如果有必要，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂辯論的機(jī)會，讓學(xué)生在辨析體驗(yàn)中建立閱讀認(rèn)知。

《白楊禮贊》采用象征手法，學(xué)生對此有一定認(rèn)知，教師在引導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生從細(xì)節(jié)之處展開閱讀思考：這些白楊樹象征抗日軍民，它們具有什么樣的品質(zhì)呢？從不同視角展開歸結(jié)，看有哪些內(nèi)容？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開閱讀思考，很快就建立了清晰閱讀路線，并在梳理總結(jié)中深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。有學(xué)生從團(tuán)結(jié)向上角度進(jìn)行歸結(jié)，也有學(xué)生從勇敢迎接挑戰(zhàn)視角進(jìn)行分析，教師對學(xué)生創(chuàng)新思維給予了更多贊揚(yáng)。為了讓學(xué)生對白楊樹精神有更深刻理解，教師要求學(xué)生用一句話，寫出自己的禮贊之情。學(xué)生開始了個性思考，閱讀進(jìn)入深度探究階段。

2.讀寫遷移內(nèi)化

讀寫結(jié)合是遷移訓(xùn)練的基本操作形式，也是促進(jìn)閱讀認(rèn)知悟性成長的重要手段。仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等，都能夠深刻觸動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生進(jìn)入文本展開讀寫思維訓(xùn)練。讀后感、讀書筆記、主題演講、即興作文等，給學(xué)生帶來更多思維挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在深度發(fā)掘中培養(yǎng)悟性認(rèn)知。

《美麗的顏色》對居里夫人執(zhí)著工作精神給予極高的贊美，教師為學(xué)生布置了仿寫任務(wù)：居里夫人是偉大科學(xué)家，作者給予極高的評價(jià)。如果讓你學(xué)習(xí)本文寫法，寫寫身邊熟悉的平凡人，你會如何寫，先設(shè)計(jì)仿寫方案。學(xué)生聽說要仿寫，開始了熱議。教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生的理解給予更多的認(rèn)同評價(jià)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)。教師利用一個仿寫任務(wù)開展教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生順利啟動悟性思維。

閱讀教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)要求，教師要對學(xué)生閱讀思維基礎(chǔ)有一定認(rèn)知，給出針對性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開探索性語境閱讀，在文意梳理、語言鑒賞、個性誦讀、讀寫訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出思維規(guī)劃，促使學(xué)生順利進(jìn)入語境之中，探索文本主旨，明確文本豐富含義，為學(xué)生悟性成長提供更多助力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)（221136）