閱讀教學中“問題鏈”的設計淺析

季敏

“問題鏈”設計在初中語文教學中，是教師根據具體的教學目標，按照學生的知識和經驗，將學生學習中提出的問題進行層次化和系統化教學。其設計的問題是相互獨立以及相關關聯的。但是，在課程教學中，一些問題設計得不夠合理，問題難易程度不適合等。基于此，文章探討了初中語文閱讀教學中的“問題鏈”設計，以促使語文閱讀教學效率的提升。

一、輪輻向心式問題鏈

該問題方式在課堂上的應用是問題歸為軸心，具有一定的獨立性，問題的指向非常明確，在設計期間，要對教學情況和教學內容有效分析，抓住知識的矛盾點、發展點，以此來激發學生的學習興趣，促使教學課堂的高效完成。比如，在《登飛來峰》教學中，為了能激發學生的學習興趣，可以通過景物賞析的方式，激發學生的學習興趣，促使學生對文章思想情感的了解。課前，學生通過查字典以及相關資料，掌握了詩句的大概意思。該教學可以采取小組合作的方式進行教學，同時提出問題。

導入：同學們，你們去過飛來峰嗎？你知道它的奇特之處嗎？下面，老師帶領你們到杭州飛來峰去看看。

首先，用多媒體播放圖片，使學生在欣賞的同時能激發興趣。然后朗讀詩歌，不僅要明確字音，還要把握好讀古詩的節奏。朗讀后，透過字面含義以及畫面，讓學生體會作者的思想感情，隨后提出幾點問題。

問題一，分析詩人寫景時的立足點。分析：“飛來峰上千尋塔”，該詩句作者運用夸張的手法，其中的千尋、飛流表現了多、長等含義。

問題二，詩人是否看到了“雞鳴日出”的景象，從哪個句子能看出來。分析：“聞說雞鳴見日升”，聞說，譯為聽說的含義，站在塔上，在五更天雞叫的時候，就能看到升起的太陽。

問題三，作者在飛來峰上，其感受如何呢？分析：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”

問題四，“浮云”一詞在現代為流行詞，其含義是什么？在該詩中，浮云的含義又是什么？浮云在當時背景下是保守勢力的含義，其“不畏”表現了當時王安石為實現自己的政治抱負而勇敢直前，無所畏懼。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，從該詩句，理解了要想看得更高、更遠，就要站在更高層次上，也恰巧如王之渙詩句中的“欲窮千里目，更上一層樓”。

二、一線貫珠式問題鏈

當前，在課堂上的很多問題都較為凌亂，將這些問題疊加在一起，無法促使教學目標的實現，學生在課堂上也無法明確知識重點，不利于課堂的教學開展。為了對存在的問題進行解決，在設計中，可以進行一線貫珠式問題鏈，將其有效連接，并作為問題的核心，如：場景的變換、文章線的連接等，都能使學生更為準確地分析教學思路。

比如，《望岳》。導入：同學們，你們去過泰山嗎？了解泰山的不同特點嗎？下面，老師帶領你們學習《望岳》，在了解泰山景色的同時，也體會下作者當時的情感。

首先，用多媒體播放圖片，使學生在欣賞的同時能激發興趣。然后朗讀詩歌，不僅要明確字音，還要把握好讀古詩的節奏。朗讀后，透過字面含義以及畫面，讓學生體會作者的思想感情。隨后提出幾點問題。該詩句作者是否圍繞“望”來展開的呢？但全文中并未出現一個“望”字，是怎樣體現的，在該問題分析中，就可以逐句翻譯。

“岱宗夫如何？齊魯青未了。”該詩句為設問，詩句描寫泰山山脈臥于齊魯大地，應該是遠望。雖然作者未親身經歷，但十分仰慕。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，該詩句雖然表面上是虛寫獨愛泰山，實際上是對泰山的仰慕，將泰山分為明暗兩個部分，通過虛實寫法，這兩句將泰山的整體形象表現出來。后兩句主要表達了作者的思想感情，通過點面結合方式，再加上詩句，訴說作者心胸坦蕩的情感。基于對該詩的全篇了解，也可以再次提出問題，讓學生思考，詩句如何表現出泰山的宏偉壯觀，這時候，可以引出《孟子》中的典故“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，利用夸張的手法烘托泰山的壯觀。

三、拾級而上式問題鏈

問題是按照循序漸進、從簡到難的順序來提出，使學生加強思考，以促使學生探究思維的形成。

比如《登幽州臺歌》中，結合學生的思想感情和認知變化規律，增加對不同問題的設計。

導入：孤獨是人的一種心境，它表現的是感傷、超然，是內心的酸楚，是懷才不遇，現在，老師帶領你們體會一位詩人表現的孤獨情感。

首先，介紹該詩歌以及陳子昂的背景，讓學生對當時社會初步了解。然后，識記注釋，了解“幽州”“念”“悠悠”“愴然”“涕”等字詞含義，學生自由閱讀古詩，并提出：前兩句詩是從什么角度寫的？“古人”“來者”是誰？寫出了作者怎樣的境遇？“前不見古人，后不見來者”，詩句是按照前后時間寫的，其中的古人代表古代的賢明君王，來者是指現代的明君。時間是不斷的，但自己的生命短暫，因為自己見不到君王而無法施展才華，功績未成，在當時社會發展中懷才不遇，表達了作者內心苦愁。

再次，引導學生進行朗讀，前兩句詩較為急促，后兩句中多了“之”“而”虛字，通過音節，讀出作者的無可奈何，在不同詩句結合以及音節變化下，展現較強的感染力。這時候，教師再次提出問題，分析作者在當時，人生態度是否積極，從整個詩句來看是消極的，但是作者抒發的思想感情是積極的，表現了對建功偉業的渴望。

最后，總結這首詩作者通過沉思，雖然無法實現自己的人生價值，但是對人生積極的追求，為實現自己的價值而努力。通過作者登幽州臺抒發情感，表現了陳子昂寂寞無聊的孤獨情感。

四、回環往復式問題鏈

該問題形式的提出，是將一個問題在不同的課程環節中反復思考，因為問題提出的目的、結果不同，對學生的思維能力和作用也是不同的。雖然這種課程提問方式是重復的，但能表現出問題的巧妙設計。所以，引導學生在不同的角度思考問題，有利于學生發散性思維的培養。

比如，在《泊秦淮》學習中，對其中的詩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”進行分析和掌握。

學生看注解了解到商女是指賣唱為生的歌女，猶唱是還在唱的意思，這些無知的歌女連亡國恨都不懂，難道還會唱這種亡國之音嗎？最后兩句是對歌女的訓斥嗎？不是的，歌女是以賣唱為主，賣唱是有觀眾的，那么，這些觀眾都有哪些呢？

在當時社會發展中，能夠有金錢、有時間聽曲子的觀眾，多為豪門貴族，他們明明知道是亡國之音，也要聽。這些人在當時社會多為尋歡作樂、過著燈紅酒綠生活的人。通過這些景象和這些人，請學生思考，作者當時的心情。

該詩句使用了曲筆，真正的未以國事為主， “不知”體現了作者的感慨。“猶”表現作者的憂憤。雖說商女不知亡國恨，但實際上是借題發揮，對那些豪門貴族予以批判和鄙視，不僅如此，作者也是對歷代興亡的感慨，從這些問題分析和深度研究中，學生感受到了作者的憂國憂民心情。

分析初中語文閱讀教學中的“問題鏈”設計，這是促進問題和理念教學的實踐依據，結合不同情況來設計，能使問題符合學生認知程度，這樣語文教學效果也會更有效。該過程是一個不斷探索的過程，為了解決實踐教學中存在的問題，給出具體的設計策略十分重要，不僅能使教育工作者將其作為參考，也將達到教學實踐的創新發展。

作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學（226100）