依托文本巧點(diǎn)撥讀寫結(jié)合妙滲透

王潔

部編初中語文教材，不僅文章內(nèi)涵好，語言表達(dá)以及寫作技法也堪稱經(jīng)典樣本，教材的寫作部分注重單元文本的特點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練點(diǎn)的切分和選擇，在單元課文內(nèi)容和寫作上進(jìn)行了有機(jī)配置。教學(xué)中要充分挖掘教材中的寫作資源，依托文本，讀寫結(jié)合，對該單元文本內(nèi)容以及材料選擇等方面的亮點(diǎn)進(jìn)行精巧點(diǎn)撥，體味作家寫作上的巧妙之處，有意識地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極地學(xué)習(xí)借鑒和模仿化用，依托文本教寫作，可以突出隨文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以此來滲透寫好作文的方法，達(dá)到事半功倍的

效果。

部編版七年級下冊第一單元習(xí)作《寫出人物的精神》一課，本次習(xí)作指導(dǎo)，旨在教會學(xué)生抓住具體事件中的典型細(xì)節(jié)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽魇址ā⒑线m的抒情議論來表現(xiàn)人物的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來。從題目“精神”二字入手，理解精神二字是指品格、品質(zhì)、個性、氣質(zhì)等，怎樣寫出人物的精神呢？課本中明確地羅列了寫好人物精神的三條途徑，在教學(xué)中可以依托本單元經(jīng)典篇目中的精彩語段巧妙點(diǎn)撥，獲得寫作啟示。

路徑一：細(xì)節(jié)真實(shí)

抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)精神風(fēng)貌。從人物的細(xì)節(jié)描寫、物品的細(xì)節(jié)刻畫、環(huán)境描寫三個方面進(jìn)行探究。

1.還原人物的動作、語言等的特點(diǎn)，正面表現(xiàn)人物的性格特征。“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”我們印象中的魯迅是嚴(yán)肅的，根根頭發(fā)都豎起來的，可是在蕭紅的筆下他是可愛的、樂觀爽朗的。在寫魯迅先生走路的特點(diǎn)時“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腳就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。”這一系列動作其實(shí)就是魯迅先生一往直前、義無反顧、直率的性格寫照。

在《說和做——記聞一多先生言行片段》中，作者臧克家緊扣文章題目“說和做”兩個層面，截取了聞一多先生言行的細(xì)節(jié)，更重要的是他抓住了聞一多先生作為學(xué)者和革命家不同身份下言行觀點(diǎn)的差異。作為學(xué)者，聞一多“目不窺園，足不下樓”，作為革命家，他“走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。”在這里，我們既感知到了聞一多先生的專注、執(zhí)著、務(wù)實(shí)的一面，又感知到了他的那份剛正和無畏。所以，在針對同一個人物不同身份的行為表現(xiàn)，可以嘗試學(xué)習(xí)這種對比對照的方式，使人物的形象更為立體。

2.還原與人物相關(guān)的物的特點(diǎn)，側(cè)面表現(xiàn)人物的性格。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不能歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭剪得整整齊齊。這些疊詞強(qiáng)調(diào)物品的排列整齊、規(guī)規(guī)矩矩的特點(diǎn)，同時也是對人物認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的性格的

凸顯。

3.通過典型細(xì)節(jié)中的環(huán)境描寫，側(cè)面烘托人物性格。生活處境：如許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著……魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。在這個語段中，魯迅先生始終是坐著，但蕭紅通過還原場景，通過在黎明、在夜晚的變化和人物動作始終坐著的不變形成一種對照，從而體現(xiàn)魯迅廢寢忘食、忘我的工作精神。自然環(huán)境：“戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。”嚴(yán)酷的自然環(huán)境會為體現(xiàn)人物精神蓄勢。時代處境：如“‘文革時期……稼先竟有能力說服兩派繼續(xù)工作，于1967年6月成功地制成了氫彈。”許多行為只有在時代處境之下才能展現(xiàn)人物內(nèi)在的精神。由此可見，細(xì)節(jié)描寫不僅僅通過還原人物的語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，同時也可以通過與人物精神相關(guān)的物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，更可以通過人物所處的環(huán)境和場景進(jìn)行描寫，精彩的細(xì)節(jié)描寫是對生活體驗(yàn)的一個最好的還原。

路徑二：形象真切

借助一些對比、襯托、正側(cè)面結(jié)合、先抑后揚(yáng)等的寫作手法來加以突出、強(qiáng)調(diào)人物的精神品格。

1.對比襯托。鄧稼先的忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)，毫無私心甘于奉獻(xiàn)的品格和奧本海默的鋒芒畢露對比，凸顯鄧稼先一生喜歡“純”字所代表的品格。對比的方式主要是提供人物行為的參照，加深了我們對主要人物精神的理解。

2.側(cè)面描寫。如果直接寫人物表達(dá)不出他的性格特征，可以采用側(cè)面描寫的方法。“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之”，這就是側(cè)面描寫的妙處。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”以后我們想起這件事，私下和許先生談過，許先生說：“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事。”這里借魯肅對呂蒙的評價體現(xiàn)呂蒙經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)后才略過人，借許廣平先生之口反映魯迅為人的實(shí)事求是、深入實(shí)際，這樣人物的形象會更真切。

路徑三：感情真摯

借助抒情、議論的句子，對人物的精神進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。

在寫人記事的文章中，記敘、描寫是最主要的表達(dá)方式，抒情和議論只起到點(diǎn)睛的作用。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。 （議論 ?，抒情）。稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。（議論，抒情）。抒情和議論放在開頭可以為文章情感奠定基調(diào)，放在結(jié)尾，能升華主旨，也能使文章顯得更為完整，也可以夾敘夾議，或隨事情的發(fā)展不斷地點(diǎn)明作者的情感，使文章處處有我，處處有體會。想真正寫出一個人的精神品質(zhì)，觀察體驗(yàn)是必不可少的，在寫作中，要將生活體驗(yàn)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行還原，通過對人物的真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，塑造出真切的人物形象，并通過真摯的情感抒發(fā)，從而傳遞出人物的精神品質(zhì)。

寫作指導(dǎo)：習(xí)作《這樣的人讓我——》。提示：題目橫線處填上一個能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語。寫出精神品質(zhì)。梳理寫作思路：明確寫作對象：“這樣的人”可以是一個人，也可以是一類人。可寫的人物很多，包含老師朋友家人、以及歷史名人、當(dāng)代名人、文學(xué)作品中的文學(xué)人物等。聚焦人物精神，確定關(guān)于精神實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵詞。強(qiáng)調(diào)選取典型事件和典型細(xì)節(jié)。寫出我的感受。

在這次的習(xí)作訓(xùn)練中，通過依托文本，深鉆細(xì)研，充分挖掘文本的特性，挖掘教材的價值，選取重點(diǎn)片段語句進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)生品讀片段巧妙點(diǎn)撥，將教材中的寫法滲透到寫作中，讀寫緊密結(jié)合，拓展了學(xué)生的思維，總結(jié)寫出人物精神的方法，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)了用教材教寫作的目的。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)石河子第十六中學(xué)（832000）