基于思維能力培養(yǎng)的小學數學教學分析

摘要：近年來，新課改強調要著重培養(yǎng)小學生的思維能力。在教學的過程中，發(fā)揮學生主體性的地位，教師起到引導和輔助的作用，可以更好地培養(yǎng)學生學習的積極性。思維能力的培養(yǎng)是小學數學教學課堂的重要任務之一，通過培養(yǎng)學生的思維能力，可以更好地解決數學問題，幫助他們掌握數學問題中的規(guī)律和奧秘。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學課堂

一、引言

小學階段正是學生學習的黃金時期，也是為以后學習打下良好基礎的重要階段。因此，教師必須逐步教會學生獨立思考。所以，在小學數學的教學課堂中，教師應該著重的培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們進行積極思考，解決數學難題，掌握數學問題的本質和規(guī)律。本文首先剖析小學數學教學的現狀;其次，深入研究培養(yǎng)學生思維能力對于小學數學教學的重要意義;最后，提出基于思維能力下提升小學數學教學的具體策略。

二、小學數學教學的現狀

根據調查顯示，小學階段學生的心智還不夠成熟，對于一些專業(yè)術語理解起來比較困難。由于小學數學的教材語言專業(yè)化，導致學生難以理解文本知識點。因此，專業(yè)化的教材語言限制了學生的思維能力，不利于他們更好的學習。其次，教學模式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師在課堂上講授相關知識點，隨之而來的是讓學生進行死記硬背。久而久之，導致學生思維能力難以得到提升，遇到問題的時候，思想被牢牢的桎梏，難以靈活應對。為了解決這些數學教學中的問題，教師應該積極培養(yǎng)學生的多種思維能力，提高它們解決問題的能力。

三、小學數學教學中思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）有效提高學習效率

在小學階段，5～6年級的學生心智也在逐步走向成熟，對于知識點的接收能力也在逐漸提高。與此同時，小學數學在高年級中也開始出現邏輯思維題。如果學生沒有掌握相應的思維技巧，那么他們會在解題過程中碰到障礙，導致學習效率低下。因此，小學教師需要著重培養(yǎng)學生們邏輯思維的能力，幫助他們更好地解決數學難題，提高學習效率。

（二）促進學生思維方式的過渡

根據調查顯示，小學生由于年齡比較小，思維特點都是開放性的。但是在成長的過程中，尤其是五六年級的時候，這是他們從開放性思維轉向邏輯性思維的一個過渡階段。為了實現好這一個過度廣大小學，數學教師應該著重培養(yǎng)孩子的思維能力，引導他們進行思維方式的轉變。當五六年級的學生掌握了邏輯性思維方式的時候，無論是對于解決數學難題還是生活當中的問題都會有很大的幫助。因此，培養(yǎng)學生的思維能力至關重要，不僅能夠幫助他們解決數學難題，更是讓他們適應社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

四、基于思維能力下培養(yǎng)小學數學教學的具體策略

（一）利用情境教學，培養(yǎng)學生思維能力

在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，很多教師都只是強硬的灌輸給學生知識點。這種灌輸式教學僅僅是讓學生記住了知識點，實際上并沒有掌握其中的本質規(guī)律和特點。在小學數學的課堂中，利用情境教學可以提升課堂效率，讓學生更好地掌握知識點，這種方法比單純的講授知識點要讓學生更好地接受。利用情景法教學，可以提升學生的思維能力，幫助他們更好地進行數學的學習。例如，在學習10以內的加減法的時候，教師可以通過小朋友吃糖果的案例，一共5顆，第一天吃了三顆，一共還剩幾顆？通過糖果案例，教授他們如何進行運算。

（二）加強小組合作，提高教學效率

從很多優(yōu)秀的案例當中，我們可以清晰地看到合作是通向成功的捷徑，在學習中也不例外。首先，小學生應該從小就樹立團結合作的意識，從而樹立正確的人生觀和價值觀。小學生由于年齡比較小，沒有接觸過社會上的一些人和事，他們完全像一張白紙，可以從頭開始培養(yǎng)。其次，在小組合作過程當中，每個人都扮演著不同的角色，每個人都有不同的任務和使命。然而，小學生應該不斷地嘗試角色的轉換，和小組同學共同體驗不同角色的擔當。在這種角色的轉變過程當中，小學生們也可以轉化思維。學生們在小組合作的過程中思維得到了轉換，對于解決數學難題，提高效率具有重大意義。例如在學習圖形這一模塊的時候，通過小組合作，讓學生觀察一幅復雜的圖形，進行尋找圖形接力賽，看看哪個組找的多，輸的一方接受懲罰。通過小組游戲的這種形式，不僅可以培養(yǎng)學生的集體思維意識，還能夠幫助他們更好地提高學習效率，迅速掌握不同圖形的概念。

（三）利用多媒體教學，改變單一的教學模式

隨著科技的不斷發(fā)展，各種各樣的網絡設備開始走進學校。因此，教師可以利用多媒體來進行教學，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的數學思維能力。通過多媒體進行教學，教師可以把很多抽象的數學問題具體化，運用多媒體動畫以及圖片的形式，形象生動地展現給學生，幫助他們更好的理解課堂內容，還可以培養(yǎng)學生解決數學問題的思維能力。

五、結語

綜上所述，小學階段學生的思維能力還比較薄弱。提升小學生思維能力，同時也是新課改的一個要求。因此，小學教師還應到著重的培養(yǎng)和鍛煉學生各方面的思維能力，不僅可以通過情境教學、小組合作、利用多媒體的方法提升學生的學習熱情，幫助他們更好地解決數學問題，同時也為更好地適應社會打下基礎。

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作者簡介：

楊順春，四川省涼山彝族自治州，四川省寧南縣新華鎮(zhèn)小學。