如何在小學數學中優化學生自主能力

摘要：在新課程改革的大背景下，培養學生的自主能力是促進學生發展的必然要求。所以，在小學階段的數學教學中，教師應當注重對學生自主能力的培養和優化。對于此，教師應當在日常的數學教學中多下功夫，研究多個教學案例，并注重教學方式的更新與優化，致力于讓學生的自主學習能力在教學過程中得到不斷的優化。

關鍵詞：小學數學;自主能力;優化方式;策略研究

小學階段是培養學生學習意識與學習習慣的重要階段，對學生未來學習影響重大的意識與習慣多是在這一階段養成的。所以，在小學階段，教師需要注重對學生自主學習意識與自主學習能力的培養，讓學生能夠在學習開始的時候就不過分依賴教師，在這樣的教學中，學生自身的能力發展會越來越好。所以，在小學數學教學中，教師需要有意識地對優化學生的自主學習能力，讓學生通過自己的思考和努力獲得數學知識。如此既能強化學生的數學綜合能力，又能加深學生對數學知識的理解與記憶。所以，本文從以下幾個方面入手來對在小學數學教學中優化學生自主能力的方式進行研究。

一、強化課前預習

課前預習是學生進行自主學習的重要途徑，在課前預習中，教師對學生的干預較弱，供學生自主發揮的空間較大。所以，在數學教學中，教師要優化學生的自主能力，可以從強化課前預習開始。然小學階段的學生學習經驗不足，而且學習能力有待提升，所以，課前預習不能完全交給學生自由支配，教師還需進行一定的控制。也就是說，教師可以讓學生進行任務驅動型的課前預習，給學生設計明確的任務，指明預習方向，如此有助于提升學生的預習效果，并強化學生的思考能力。

例如，在進行“乘法”中的“三位數乘兩位數”的教學時，我讓學生進行了課前的自主預習，并給學生設計了預習任務。具體來說，在預習中，學生需要對三位數乘兩位數的步驟進行學習，并將步驟明確地寫出來。在了解了三位數乘兩位數的基礎運算步驟之后，還需進行一定的思考，思考三位數乘兩位數的計算技巧。這次的預習任務由簡單到復雜，一是因為學生已經具備了一定的計算基礎，二是想鍛煉學生的數學思維力。通過這樣的課前預習，學生的自主能力會得到一定的優化。

二、活化課堂探究

課堂探究是學生進行自主學習的重要手段，在數學課堂上，探究可以加深學生對知識的思考，也可以強化學生的思維，讓學生在遇到問題時知道從哪些方面進行考慮。所以，教師要想優化學生的自主能力，課堂探究必不可少。不過需要特別注意的是，學生是課堂探究的主角，教師在其中只能扮演配角，也就是說，教師要盡可能地減少對學生的干預，不管學生的探究順利與否，都是他們自主能力優化中必經的過程，教師的過分干預會降低優化的效果。然減少干預并不意味著完全不干預，教師需要在必要的時候，或者學生的探究結束之后，對他們進行引導。

例如，在進行“升和毫升”的教學時，我讓學生進行了自主探究學習，并且在學生的探究開始之前，為了增強他們的探究趣味，我進行了實物展示。具體來說，學生在生活中喜歡喝飲料，因此，我將可樂、酸奶等學生喜歡的飲品帶到了課堂中，這些飲品有大瓶也有小瓶，有以升為單位的，也有以毫升為單位的。我讓學生通過探究解決一個問題，即一瓶1.5升的可樂可以等量換幾瓶500毫升的可樂。有了這樣的鋪墊，學生的探究非常積極，在探究結束之后，很多學生都能很好地解決我提出的問題。在這樣的教學中既能鍛煉學生的自主學習能力，又能增強學生對生活的思考，一舉兩得。

三、指導學習方法

學習方法的指導對學生自主能力的優化具有重要作用，所以在數學教學中，教師在引導學生學習數學知識的同時，還需要注重學習方法的指導。然對于學習方法而言，教師直接講述出來的方法，遠遠不如學生自己領悟出來的方法讓他們覺得得心應手。鑒于此，教師可以在教學過程中運用多種方式引導學生進行學習方法的思考與總結，即教師可以運用問題引導，也可以運用案例引導，等等。數學中的學習方法有很多，學生需要學習，但不需要學習全部方法，找到適合自己的即可。

例如，在進行“三角形”的教學時，在學生自主學習過程中，我對他們進行了仔細地觀察，并他們的學習結束之后，進行了學習方法方面的指導。展開來說，我發現有些學生在自主學習中閱讀速度非常快，在學習后面內容時還會時常翻看前面的內容，這樣比較浪費時間;也有一些學生學習速度較慢，對于同一內容反復思考，擠壓了后面內容的學習時間，等等。對于學生的諸多情況，我進行了針對性的方法指導，比如對于閱讀速度過快這一問題，我先提出了這個問題，讓學生自己思考解決方法，在學生有了一定的見解之后，我再對他們的想法進行優化。通過這樣的指導，學生的自主學習能力會更進一步。

四、優化課后擴展

課后擴展對學生自主能力的優化具有促進作用，所以，小學階段雖是學生學習的基礎階段，但教師也不能一味地將教學目光局限在數學課本教學中，而是應當進行一定的擴展。然小學生玩心較重，對課后擴展的態度并不積極。鑒于此，教師需要在擴展之前進行一定的鋪墊，增加學生對擴展內容的興趣，并且，在擴展學習完成之后，教師可以給學生創造擴展學習展示的機會，增強學生的學習自豪感，同時，教師可以對學生進行一定程度激勵，讓學生對下一次的擴展更加積極。

例如，在進行“平行四邊形和梯形”的教學時，學生對平行四邊形在生活中的應用產生了較強的興趣。趁此我給學生布置了課后擴展任務。展開來說，平行四邊形在生活中的應用范圍極廣，我讓學生在課后調查平行四邊形在日常生活中的應用有哪些，并思考為什么要這樣用。因為自己感興趣，所以學生對擴展任務的積極性較高。在擴展完成之后，我特意讓學生進行了擴展交流，意在加深學生對平行四邊形的認識，并強化學生的擴展學習成就感。通過這樣的擴展，學生的自主能力會得到發展。

總而言之，小學階段的學習是在為之后的學習打基礎，除了知識基礎之外，還需要注重能力基礎、思想基礎等多個方面的基礎。因此，在數學教學中，教師需從不同的角度引導學生進行自主學習，運用多種方式對學生的自主學習能力進行鍛煉，促進學生自主學習能力的提升，同時也促進學生綜合素養的強化。

參考文獻：

[1]楊非，閆立娟.淺談在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].才智，2018（14）：127.

[2]鐘梅華.小學數學教學中對于學生自主學習能力的培養探微[J].數學學習與研究，2017（24）：102.

作者簡介：

謝左榮，江蘇省淮安市，漣水縣教師發展中心。