初中英語組織自主合作教學活動的有效策略

摘要：目前，學生的自主性、能動性備受關注，因為提升學生的自主學習能力不僅可在短期內使其實現有效學習，還可促使學生實現終身學習、可持續發展，使其順利適應時代變革，更好地實現自己的人生理想。因此，初中英語教師便要組織豐富的自主合作教學活動，讓學生始終以能動姿態展開英語探究。本文將從設計課時任務，明確學習方向;豐富小組討論，優化學習效果;完善課堂總結，歸納學習經驗三個角度來分析初中英語教師應該如何組織自主合作教學活動，逐步提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中英語;自主合作;教學策略

一直以來，相比較學生的自主學習、合作學習之外，教師更加關注的一直都是教學進度，甚至于長期存在為了追趕教學進度組織知識“灌輸”教學活動的現實問題，目的是讓學生在短期內背誦豐富的英語語法。實踐證明，這種教學方式確實可以提升學生的紙筆考試能力，讓部分努力學習、刻苦用功的學生取得理想成績，但是從長遠發展角度來看，卻難以真正滿足學生的發展需求，且由于無法及時提升學生的自主學習能力，會直接影響學生理想價值的實現。因此，初中英語教師必須要全面突出學生的自主學習行為，豐富生生互動，綜合提升學生的學習能力、合作能力與人際交往能力，由此改善學生的發展素養，促使學生實現長遠發展。

一、設計課時任務，明確學習方向

組織自主合作教學活動必須要設計合理可行的教學目標，讓學生自主規避無效學習行為，使其圍繞目標搜集相應的英語材料，積極討論相關問題，由此歸納出具體的探究結論。否則，便有可能空有熱鬧，難以實現有效教學。因此，初中英語教師要客觀分析學生的自主學習能力，科學預設學情起點與發展前景，由此確定具體的課時任務，鼓勵學生圍繞目標自主設計探究計劃，使其能夠真正把握住課堂學習的主動權。

就如在“Ourhobbies”單元的“Topic1Iusedtoenjoylisteningtorockmusic”教學中，筆者就設計了明確的課時探究任務，希望學生能夠真正實現學習進步。具體任務內容為：掌握本單元的新單詞與詞組，學習發音、掌握拼寫規律，及時內化生字詞的詞性與字意;通讀教材對話，學習“usedtodosth”這個重點句型，掌握這一過去時態的表達方式，同時要嘗試利用這一句型分享自己的喜好;按照教材對話編寫句子，及時仿寫，掌握完整的句子表達方式。如此，本班學生則能通過學習目標準確判斷本節課所要學習的相關內容，由此展開自主學習活動。值得一提的是，由于初中生的英語認識能力存在顯著差異，所以筆者也允許學生自由選擇相應的學習任務，如果學生感到吃力，那么則不必完成所有的學習任務。這樣一來，則可直接實現減負教學，讓學生根據自己的認知水平學習英語知識。如此，不僅可提高教學效率，還可保護學生的學習情感，切實調動學生的學習積極性，使其能夠全面展開英語探究。

二、豐富小組討論，優化學習效果

客觀來講，初中生的英語認知能力差異十分明顯，且每個學生都存在一定的認知盲區，同樣也有獨特的智能優勢，如果讓學生獨立完成英語學習任務，那么則可能陷入認知障礙，并不能最大限度地提升自己的英語認知能力。對此，初中英語教師便要組織豐富的小組討論活動，合理構建生生互助關系，讓學生全面展開英語探究，使其通過合理分工與共享討論活動全面內化英語知識，由此優化學生的英語學習能力，培養學生的團隊合作意識。

就如在“Feelinghappy”單元的“Topic2Imfeelingbetternow”教學中，筆者就組織了小組合作學習活動，希望學生能夠全面展開英語學習，使其切實實現學習進步。首先，本班學生需獨立閱讀教材內容，整理詞匯知識、短語知識與句型知識，初步學習描繪個人感受的英語表達方式。進而，學生便要在5人小組內展現自主學習結論，通過組內成員相互指正活動規范英語發音，整理出規范的英語句型結構，且要模仿教材對話設計小組對話，分享自己的情感經歷，及時展開英語交際。實踐證明，豐富的小組討論可以進一步優化學生的英語認知能力，使其實現學習進步，促使學生全面內化英語知識。由此，便可切實保護學生的英語學習情感。當然，為了避免學生浪費小組討論機會，筆者也會及時滲透團隊合作教育，即學生必須要適當舍棄個人利益，懂得以集體利益為主，既要主動幫助其他同學突破英語認知障礙，也要謙虛接受他人所提出的正確觀點，共同合作，以便有效突破合作學習任務。如此，學生便能做到自我約束、自我克制，能夠很好地改善自己的小組討論行為。

三、完善課堂總結，歸納學習經驗

課堂總結需全面輻射學生在英語學習過程中的知識生成情況、學習行為、現有不足與改進方向，也可促使學生自覺調整學習計劃，進一步提升學生的自主學習能力。因此，初中英語教師要及時完善課堂總結活動，既要反思自己是否切實突出了學生的主體學習行為，也要引導學生反思自己的自主學習成效，肯定個人學習優勢與現有不足。

就如在“Foodfestival”單元教學中，筆者就讓本班學生全面反思了單元學習過程，希望學生能夠通過自己的學習過程、學習成果客觀分析自己的英語認知能力變化情況。首先，本班學生需自主整理本單元的重要詞匯、詞組與英語句型，說一說自己是否真正掌握了這些英語知識。為此，學生可以結合單元測試進行評價證明。其次，本班學生要全面反思自己的單元學習表現，思考自己是否全身心投入到英語探究活動中，是否存在英語認知障礙，是否存在機械背誦行為等，通過學習總結判斷個人學習能力、英語能力的變化情況。再者，學生也可重點表揚同伴的能動學習行為，突出對方的優良品質，及時表達自己的欣賞與賞識之情。在此過程中，筆者也會展現課堂觀察記錄表，幫助學生總結英語學習經驗。

總而言之，在初中英語教學過程中組織豐富的自主合作教學活動，讓學生能動生成英語知識可以切實優化學生的英語學習態度，改善學生的學習情感。因此，初中英語教師要組織豐富的自主合作探究活動，為學生的長遠發展打基礎。

參考文獻：

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[2]陳育坤.淺談英語課堂中探究式教學的嘗試[J].英語廣場，2018（2）：156-157.

作者簡介：

林梅玲，福建省漳州市，福建省漳州市第九中學。