高中歷史教學有效性提升策略芻議

摘要：歷史在高中階段的學校教育工作當中占有相當重要的地位，在學生人文素養、歷史觀念的提升與健全方面起著至關重要的推進作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好歷史與帶領學生學好歷史的重任。但在實際的教學工作中，教師卻由于種種客觀因素的限制，教學效率與教學質量較低，導致教學有效性難以提升。那么，教師應當采用怎樣的教學策略去改變這一現狀，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：高中歷史;教學有效性;教學策略

眾所周知，與初中階段的歷史知識相比，高中階段的歷史知識更有邏輯性，強調歷史事件發生的前因后果，即歷史事件發生的背景與歷史事件為歷史進程帶來的影響，比初中階段的歷史知識更為復雜，也就導致了部分學生在學習的過程中感到吃力，成了阻礙教學有效性發展的因素之一。因此，在教學的過程中，教師可以從激發學生興趣、幫助學生全面掌握教材內容、活化核心概念、完善課堂體系私房面入手，并以此作為提升高中歷史課堂教學有效性的基本方法。

一、結合影視材料，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升課堂教學有效性，便可以結合影視材料去激發學生的學習興趣。但在傳統教學模式下的歷史課堂中，很多教師卻不能看清學生學習興趣能夠為課堂教學帶來的積極作用，一味地采用“填鴨式”的教學方式，單向地向學生灌輸知識。這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生提升書面成績，但將目光放長遠，站在學生發展的角度上看，這種教學模式非常容易導致學生對歷史的學習過程產生抵觸情緒，進而影響學生的學習效率。這種犧牲學生學習興趣的教學方式，其本質是對學生不負責任的“竭澤而漁”。因此，只有讓學生帶著濃厚的興趣投入學習過程中，才能使學生更好地投入課堂。

例如，教師在執教“鴉片戰爭”的相關內容時，教師便可讓多媒體教學設備成為教學活動開展的輔助工具。在課前，教師從互聯網中搜索謝晉導演指導的電影《鴉片戰爭》，在課堂上播放。學生在觀看電影片段的過程中，便能夠對這部分歷史產生初步的認識，進而在教師講解的過程中，將課本內容與電影情節一一對應，進而使學生產生更加深刻的印象。由于高中階段的學生對電影有著濃厚的興趣，這種“投其所好”的教學方式能夠激發學生的興趣，進而促使學生快速地進入狀態，提升教學有效性。

二、放眼世界歷史，全面掌握內容

高中歷史知識具有很強的系統性，知識與知識之間存在很多的內在聯系。在實際的教學過程中，很多學生卻不能在腦海中形成完整的歷史知識框架，學習到的知識具有明顯的碎片性，這也是導致教師教學有效性難以提升的原因。因此，在教學的過程中，教師可以適當地調整教學順序，將存在關聯的歷史內容整合在相同的單元內，讓學生以對比、對照的方式進行學習。

除此之外，教師在教學時還可以將教學內容進行適當的拓展，進而幫助學生在課堂中學到更多課本中沒有的內容，拓展學生的知識面，為今后更加深入的歷史學習打下良好基礎。

例如，教師在執教“英國君主立憲制”部分的內容時，可與“美國三權分立”的部分進行整合，讓學生在學習英國君主立憲制“君主統而不治”，而內閣、議會、首相之間以各種形式互相牽制的同時，認識分別掌握立法權、行政權、司法權的國會、總統、聯邦最高法院如何互相掣肘。再由教師帶領學生分析英國君主立憲與美國民主共和之間的區別于內在聯系，幫助學生掌握課本內容

再如，教師在執教“太平天國”的相關內容時，為學生拓展西方著名的“扎克雷起義”，并深入的分析東西方農民起義為何會存在產生原因、規模、結果上的不同，有效地為學生拓展知識面，樹立學生更為立體的歷史觀念。

三、整合教材內容，活化核心概念

核心概念的教學是歷史教學工作中的基礎，也是學生必須掌握的內容。若是將歷史知識的學習過程比作一座大廈，而核心概念，也就是基礎知識的積累便是“萬丈高樓平地起”所需要的磚瓦。脫離了基礎知識積累的教學活動就會變成“無本之木”“無源之水”。因此，在教學的過程中，教師必須將基礎內容的教學擺在課堂教學工作中的第一位，讓學生在掌握基礎內容的基礎上完成更進一步的學習。

例如，教師在執教“秦朝中央集權制”的相關內容時，教師在教學的過程中，教師需要讓學生明確，君主專制的出現是諸侯割據后走向統一的必然結果，正所謂“分久必合”，并在講解的過程中，將君主集權制的概念分解，讓學生從維護封建統治的經濟需求、鞏固統治，維護統一的政治需求兩方面去認識君主集權形成的原因，同時，要進行深挖知識點，讓學生掌握影響秦朝君主集權的思想根源與地理條件，幫助學生從多個角度認識君主集權形成的原因，進而產生更加深刻的認識，有效提升教學有效性。

四、提升備課質量，完善課堂體系

教師備課質量的高低，直接影響課堂教學體系，對教學有效性產生深遠的影響。但在現實情況中，很多教師卻由于備課工作較為煩瑣，而不愿意全面、細致的備課，是教學有效性較低的另一誘因。

首先，教師需要備好教學內容，在備課的過程中，教師需要深入的挖掘教材，精準定位教學內容中的重點與難點，同時合理的利用教輔書籍、互聯網等工具，并在必要時向其他經驗豐富的教師“取經”，尋求突破教學重難點的方法。

其次，教師需要備好學生，制定班級中大部分學生能夠有效吸收知識的教學計劃，并給學有余力的學生“上難度”，對學力不足的學生進行適當的輔導，體現教育的公平性原則。

最后，教師要備好教學流程，避免在教學的過程中出現教學環節銜接生硬，必要環節缺失等現象，讓課堂環環相扣。

綜上所述，教師想要提升高中歷史教學有效性，首先，要從學生的興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣驅使;其次，要通過同類知識之間的對比與拓展內容，幫助學生形成立體的歷史觀;再次，要重視基礎知識的積累，為學生打下良好基礎;最后，要提升備課質量，讓學生享受到更加精彩的課堂以及更加優質的教育。

參考文獻：

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[2]李英.基于學科素養培育談高中歷史教學有效性的措施[J].名師在線，2019（29）：26-27.

作者簡介：

況穎，江西省宜春市，江西省宜春市上高中學。